# Natictée — la dictée qui relie > Dispositif d'apprentissage de l'orthographe par dictées négociées entre classes miroirs, sur l'ENT édifice/One (nati.pf) — adaptation polynésienne de la Twictée, portée par le PAPN (DGEE, Polynésie française). Ressources pour enseignants de cycle 3 : parcours en paliers, guide de campagne, livre du maître, séquence C3, progression annuelle, banque de phrases contextualisées PF, cahier élève, et supports de présentation pour les pilotes (IEN, inspecteurs). Source : https://tuic.education.pf/wp-content/uploads/natictee/ Document agrégé pour lecture par une IA : il réunit toutes les pages du site en un seul texte (hors portail de navigation). ============================================================================== ## Banque de phrases — Natictée URL : https://tuic.education.pf/wp-content/uploads/natictee/natictee_banque_phrases_PF.html ============================================================================== Natictee · PAPN — DGEE # Banque de phrases — Natictée Imprimer / PDF ↩ Natictée (https://tuic.education.pf/wp-content/uploads/natictee/natictee_constellation_enseignant.html)Cette banque regroupe 132 phrases originales (de 31 à 35 par niveau, du CE1 au CM2) contextualisées en Polynésie française : prénoms locaux fictifs, lieux des cinq archipels, lexique culturel (faré, marae, va’a, tiare, uru, maa Tahiti, tifaifai, rahui…). Chaque phrase cible une notion orthographique précise, alignée sur la nomenclature Dicobalise adaptée à Natictée, afin de faciliter la sélection des twictées d’un épisode et la production des twoutils canoniques. La banque est évolutive : enrichis-la au fil des épisodes, contribue tes propres phrases polynésiennes, ajuste les balises et les niveaux selon ton public. Mode d’emploi rapide. Filtre par niveau et par balise pour préparer une twictée ciblée sur deux à quatre notions. Combine 3 à 6 phrases pour composer le texte d’un épisode (cf. format Twictée mère). Conserve l’ID pour tracer l’usage et identifier les phrases sur lesquelles tes élèves ont travaillé. Conventions CE1 CE2 CM1 CM2 ## Conventions de nomenclature ### Les 12 balises officielles du Dicobalise Chaque phrase de la banque est étiquetée avec son code Dicobalise officiel (Twictée), seule nomenclature de référence. La casse des codes est normée : respecte-la scrupuleusement. Code Notion #Majuscule Majuscule oubliée ou en trop. #Ponctuation Ponctuation absente ou incorrecte. #Segmentation Segmentation des mots (« ilya » → « il y a »). #GraphieSon Le graphème ne transcrit pas le son (accents, consonnes doubles, cédille…). #ClasseGram Classe grammaticale d’homophones (et / est, a / à, ces / ses, mots invariables…). #AccordGN Accord en genre et en nombre dans le groupe nominal (déterminant-nom, adjectif-nom, pluriels). #FamilleDeMots Lettre muette lexicale justifiée par la famille de mots (renard → renarde). #Étymo Graphie justifiée par l’étymologie. #Conjugaison Accord du verbe avec son sujet (accord sujet-verbe). #FormeVerbale Confusion infinitif -er / participe passé -é(es). #AccordPP Accord du participe passé (temps composé). #AccordAttrS Accord de l’attribut du sujet. ### Schéma de progression — 4 balises « à l’honneur » Toutes les phrases portent leur vrai code parmi les 12. Le fil annuel met en avant une balise par épisode, avec le fil rouge #Conjugaison (accord sujet-verbe) qui se complexifie d’un sujet proche vers un sujet de plus en plus éloigné — c’est l’axe Alamargot. Épisode Balise à l’honneur Fil rouge #Conjugaison Rodage #AccordGN — Campagne 1 #Conjugaison (sujet proche) introduit Campagne 2 #FormeVerbale sujet éloigné Campagne 3 #ClasseGram sujet inversé ou très éloigné Clôture — (transfert, consolidation) synthèse Les huit autres codes (#Majuscule, #Ponctuation, #Segmentation, #GraphieSon, #FamilleDeMots, #Étymo, #AccordPP, #AccordAttrS) constituent la réserve « pour aller plus loin » : ils restent disponibles pour différencier ou enrichir un épisode. ### Notions orthographiques (slugs) accord-sujet-verbe-singulier, accord-sujet-verbe-pluriel, accord-sujet-verbe-distance, accord-determinant-nom, accord-adjectif-nom, homophone-a-a, homophone-et-est, homophone-son-sont, homophone-ou-ou, homophone-ces-ses, homophone-mes-mais, conjugaison-present, conjugaison-imparfait, conjugaison-passe-compose, conjugaison-futur, pluriel-noms-s, pluriel-noms-x, pluriel-irregulier, feminin-adjectif, consonne-double, accent-aigu, accent-grave, accent-circonflexe, cedille, mot-invariable, terminaison-er-e-ai, lexique-mot-difficile, majuscule-debut-phrase, virgule-enumeration, point-d-interrogation, deux-points-introducteur, guillemets-dialogue. ### Critères de difficulté - facile : une seule notion clairement ciblée, lexique courant, phrase courte. - moyen : notion principale plus une notion secondaire repérable, vocabulaire qui peut inclure un mot polynésien. - difficile : plusieurs notions imbriquées, accord du participe passé, homophones grammaticaux complexes ou lexique culturel plus rare. ## CE1 — phrases de 6 à 10 mots ID Phrase Notion principale Balise CE1-001 Tehei mange un fruit du pied de mangue. accord-sujet-verbe-singulier #Conjugaison CE1-002 Hina ramasse une fleur de tiare sur le chemin. accord-sujet-verbe-singulier #Conjugaison CE1-003 Le maître raconte une histoire de tortue marine. accord-determinant-nom #AccordGN CE1-004 Manuarii joue avec son ukulélé sous le faré. accord-sujet-verbe-singulier #Conjugaison CE1-005 Les enfants courent vers le lagon de Moorea. accord-sujet-verbe-pluriel #Conjugaison CE1-006 Les pirogues glissent sur le lagon calme. accord-sujet-verbe-pluriel #Conjugaison CE1-007 Vaiana cueille des bananes fei dans le jardin. pluriel-noms-s #AccordGN CE1-008 Moana regarde les poissons du lagon bleu. pluriel-noms-s #AccordGN CE1-009 Teva apporte des fleurs à sa maman. homophone-a-a #ClasseGram CE1-010 Heia a un collier de coquillages blancs. homophone-a-a #ClasseGram CE1-011 Le requin pointe noire nage près du récif. accord-sujet-verbe-singulier #Conjugaison CE1-012 Tiare et Mareva chantent une chanson tahitienne. accord-sujet-verbe-pluriel #Conjugaison CE1-013 La pluie tombe doucement sur le toit. accord-sujet-verbe-singulier #Conjugaison CE1-014 Le petit garçon Tepa écoute attentivement la maîtresse. accord-sujet-verbe-singulier #Conjugaison CE1-015 Le soleil brille très fort sur le motu. accord-sujet-verbe-singulier #Conjugaison CE1-016 Heimana mange un morceau de uru cuit. lexique-mot-difficile #GraphieSon CE1-017 Les élèves rangent leurs cahiers dans le sac. accord-sujet-verbe-pluriel #Conjugaison CE1-018 Vai pêche un petit poisson près du rivage. accord-sujet-verbe-singulier #Conjugaison CE1-019 Le marché de Papeete est très animé le matin. homophone-et-est #ClasseGram CE1-020 Hereiti aime la danse et le chant. homophone-et-est #ClasseGram CE1-021 Tamatoa écrit la date sur son cahier. accord-sujet-verbe-singulier #Conjugaison CE1-022 Le garçon trace une ligne droite avec sa règle. accord-sujet-verbe-singulier #Conjugaison CE1-023 Maman prépare un bon maa Tahiti pour le repas. lexique-mot-difficile #GraphieSon CE1-024 Aroia commence un dessin de pirogue. accord-sujet-verbe-singulier #Conjugaison CE1-025 Le garçon lave ses pieds dans l’eau claire. pluriel-noms-s #AccordGN CE1-026 Manava trace un cercle avec une ficelle. accord-sujet-verbe-singulier #Conjugaison CE1-027 Le garçon balance sa leçon avec joie. cedille #GraphieSon CE1-028 Poema cherche une étoile dans le ciel noir. accent-aigu #GraphieSon CE1-029 Le père de Teiki répare le vélo cassé. accent-grave #GraphieSon CE1-030 Les oiseaux chantent dans les pieds de cocotier. accord-sujet-verbe-pluriel #Conjugaison CE1-031 Le matin, Tehei ouvre son cahier et écrit la date. majuscule-debut-phrase #Majuscule ## CE2 — phrases de 8 à 12 mots ID Phrase Notion principale Balise CE2-001 Heimana découvre un petit crabe sous la pierre du lagon. accord-adjectif-nom #AccordGN CE2-002 Les pêcheurs ramènent des poissons frais au village. accord-adjectif-nom #AccordGN CE2-003 La raie manta glisse lentement au-dessus du sable blanc. accord-adjectif-nom #AccordGN CE2-004 Maiana et Vairea préparent des couronnes de fleurs. accord-sujet-verbe-pluriel #Conjugaison CE2-005 Le vieux marae se dresse au bord de la plage. accord-adjectif-nom #AccordGN CE2-006 Hina aimait jouer dans le jardin de sa grand-mère. conjugaison-imparfait #Conjugaison CE2-007 Les enfants couraient sur le sable chaud du motu. conjugaison-imparfait #Conjugaison CE2-008 Tahiarii partage son ananas de Moorea avec ses amis. homophone-son-sont #ClasseGram CE2-009 Les pirogues sont alignées sur la plage de Bora Bora. homophone-son-sont #ClasseGram CE2-010 Tinihau cherche partout son ballon ou sa raquette de tennis. homophone-ou-ou #ClasseGram CE2-011 Où as-tu rangé le panier de coquillages ? homophone-ou-ou #ClasseGram CE2-012 Le danseur agile tourne lentement sur la scène. accord-adjectif-nom #AccordGN CE2-013 Heinui a perdu son chapeau au marché de Punaauia. homophone-son-sont #ClasseGram CE2-014 Les cocotiers du bord de mer ploient sous le vent. accord-sujet-verbe-pluriel #Conjugaison CE2-015 La grande tortue verte remonte vers la surface. accord-adjectif-nom #AccordGN CE2-016 Mareva colle une belle photo dans son album. feminin-adjectif #AccordGN CE2-017 Les chevaux sauvages galopent sur les hauteurs des Marquises. pluriel-noms-x #AccordGN CE2-018 Tehau ramasse des cailloux noirs au bord du torrent. pluriel-noms-x #AccordGN CE2-019 Vairea aimait beaucoup nager dans le lagon de Tikehau. conjugaison-imparfait #Conjugaison CE2-020 Manutea avance toujours avec prudence sur le récif. mot-invariable #GraphieSon CE2-021 La gentille maîtresse explique la nouvelle leçon de grammaire. feminin-adjectif #AccordGN CE2-022 Tehei dessinait une longue pirogue sur son cahier. conjugaison-imparfait #Conjugaison CE2-023 La belle plage de Maupiti attire de nombreux visiteurs. accord-adjectif-nom #AccordGN CE2-024 Le maître appelle les élèves avec sa voix douce. consonne-double #GraphieSon CE2-025 La pomme rouge est posée sur la table de la cuisine. consonne-double #GraphieSon CE2-026 Tepa et Hina jouent souvent au cerf-volant sur la plage. accord-sujet-verbe-pluriel #Conjugaison CE2-027 Le vent souffle fort sur la montagne d’Orohena. accord-sujet-verbe-singulier #Conjugaison CE2-028 Les agents municipaux nettoient la plage très tôt le matin. pluriel-noms-s #AccordGN CE2-029 Anihia goûte une vanille parfumée venue de Tahaa. accent-circonflexe #GraphieSon CE2-030 La leçon de français commence à huit heures précises. cedille #GraphieSon CE2-031 Mareva apporte des bananes, des mangues, des papayes et un ananas. virgule-enumeration #Ponctuation CE2-032 Heia offre des bijoux brillants à sa cousine pour son anniversaire. pluriel-irregulier #AccordGN ## CM1 — phrases de 10 à 16 mots ID Phrase Notion principale Balise CM1-001 Heiarii observera demain les dauphins qui jouent près du bateau. conjugaison-futur #Conjugaison CM1-002 Les élèves de la classe partiront en sortie vers le marae de Taputapuatea. conjugaison-futur #Conjugaison CM1-003 Ces colliers de coquillages viennent de Rangiroa et brillent au soleil. homophone-ces-ses #ClasseGram CM1-004 Manuarii range ses affaires soigneusement avant la séance de natation. homophone-ces-ses #ClasseGram CM1-005 Mes parents préparent le repas, mais ils oublient parfois le sel. homophone-mes-mais #ClasseGram CM1-006 Hina veut aller pêcher à la rivière avec son grand frère. terminaison-er-e-ai #FormeVerbale CM1-007 Le petit Teiki ramasse des feuilles tombées au pied du purau. accord-adjectif-nom #AccordGN CM1-008 Les enfants ont chanté tous ensemble une chanson en reo tahiti. conjugaison-passe-compose #Conjugaison CM1-009 Vaihere a rangé soigneusement ses cahiers dans le casier en bois. conjugaison-passe-compose #Conjugaison CM1-010 Le hibou des îles vole silencieusement au-dessus du marae endormi. pluriel-noms-x #AccordGN CM1-011 Les jeunes danseuses portent de magnifiques couronnes vertes et blanches au spectacle. accord-adjectif-nom #AccordGN CM1-012 Tamatoa goûte la pâte de coco que sa mère a préparée. accent-circonflexe #GraphieSon CM1-013 Ariki imagine une histoire fantastique avec un requin gardien du lagon. accord-adjectif-nom #AccordGN CM1-014 Demain, nous irons cueillir des mangues dans le jardin de Tonton. conjugaison-futur #Conjugaison CM1-015 Mareva chante une chanson de Bobby Holcomb pendant la récréation. accord-sujet-verbe-singulier #Conjugaison CM1-016 Les pêcheurs avaient lancé leurs filets très tôt ce matin. conjugaison-passe-compose #Conjugaison CM1-017 Honoea range ses crayons dans la trousse rouge de l’école. homophone-ces-ses #ClasseGram CM1-018 Le maître a expliqué calmement la nouvelle règle aux enfants curieux. conjugaison-passe-compose #Conjugaison CM1-019 Tehau prépare une recette de poisson cru à la noix de coco. accord-sujet-verbe-singulier #Conjugaison CM1-020 Les voiles colorées des pirogues claquent fièrement dans le vent du large. accord-adjectif-nom #AccordGN CM1-021 Heitiare a trouvé une petite perle noire dans une huître ouverte. conjugaison-passe-compose #Conjugaison CM1-022 Les bijoux brillants des artisanes attirent toujours les visiteurs au salon. pluriel-noms-x #AccordGN CM1-023 Le grand-père de Vai raconte souvent la légende du dieu Tane. mot-invariable #GraphieSon CM1-024 Tu trouveras la fleur de tiare derrière l’oreille de Mareva. conjugaison-futur #Conjugaison CM1-025 Mes voisins préparent le ahima’a pour la fête de demain. homophone-mes-mais #ClasseGram CM1-026 Le voyage en goélette vers Nuku Hiva durera plusieurs jours. conjugaison-futur #Conjugaison CM1-027 Anihia cherchait un beau coquillage pour décorer son cadre photo. conjugaison-imparfait #Conjugaison CM1-028 Les langoustes du lagon de Tubuai sont vendues très chères au marché. accord-adjectif-nom #AccordGN CM1-029 Hina va manger une banane fei avant le cours de sport. terminaison-er-e-ai #FormeVerbale CM1-030 Les élèves curieux observaient les coraux multicolores depuis la pirogue. conjugaison-imparfait #Conjugaison CM1-031 Où as-tu rangé la couronne de tiare que ta grand-mère a tressée ? point-d-interrogation #Ponctuation CM1-032 Les journaux locaux annoncent l’arrivée des animaux marins près des îles tropicales. pluriel-irregulier #AccordGN CM1-033 Les enfants de la classe de Vairea préparent une couronne de tiare. accord-sujet-verbe-distance #Conjugaison CM1-034 Les pirogues du club de va’a de Teva glissent sur le lagon. accord-sujet-verbe-distance #Conjugaison ## CM2 — phrases de 12 à 20 mots ID Phrase Notion principale Balise CM2-001 Les premiers navigateurs polynésiens ont accosté à Tahiti en s’orientant grâce aux étoiles. conjugaison-passe-compose #Conjugaison CM2-002 Les danseurs ont préparé pendant des mois leur entrée pour le grand spectacle du Heiva. conjugaison-passe-compose #Conjugaison CM2-003 Les couronnes de fleurs que Heitiare a tressées ce matin embaument la salle de classe. conjugaison-passe-compose #AccordPP CM2-004 Ces enfants joyeux ont participé activement au concours de chant en reo tahiti. homophone-ces-ses #ClasseGram CM2-005 Tinihau aimerait participer à la prochaine course de va’a entre Tahiti et Moorea. terminaison-er-e-ai #FormeVerbale CM2-006 La piscine publique de Pirae accueille chaque mercredi les jeunes nageurs de la commune. accord-adjectif-nom #AccordGN CM2-007 Si tu plonges délicatement, tu pourras observer une raie manta majestueuse dans la passe. conjugaison-futur #Conjugaison CM2-008 Mes camarades aiment cuisiner le poisson cru, mais ils oublient parfois le sel marin. homophone-mes-mais #ClasseGram CM2-009 Maman a préparé une salade fraîche avec des tomates de notre jardin de Papara. accord-adjectif-nom #AccordGN CM2-010 Ariki et Vairea souhaitent étudier ensemble la légende du dieu Tane avant la récitation. terminaison-er-e-ai #FormeVerbale CM2-011 Ces pirogues anciennes appartiennent à ses grands-parents installés depuis longtemps à Huahine. homophone-ces-ses #ClasseGram CM2-012 Les artisanes des Marquises ont sculpté patiemment des bijoux dans la nacre brillante. conjugaison-passe-compose #Conjugaison CM2-013 Demain matin, nous irons admirer le lever du soleil depuis la plage de Maupiti. conjugaison-futur #Conjugaison CM2-014 Ces vieilles photographies montrent les pêcheurs qui revenaient chargés de poissons frais. homophone-ces-ses #ClasseGram CM2-015 Heimana a déjà appris à danser le otea sous les conseils de sa grand-mère. conjugaison-passe-compose #Conjugaison CM2-016 Le directeur de l’école a félicité les élèves qui ont remporté le concours de robotique. conjugaison-passe-compose #Conjugaison CM2-017 Les enfants observaient attentivement la baleine à bosse qui remontait à la surface. conjugaison-imparfait #Conjugaison CM2-018 Mareva a oublié son livre de mathématiques sur la table de la salle informatique. homophone-son-sont #ClasseGram CM2-019 Les anciens racontent que les esprits des ancêtres veillent encore sur le marae sacré. accord-sujet-verbe-distance #Conjugaison CM2-020 Tu devras apprendre par cœur les paroles de cette chanson avant la fête de l’école. conjugaison-futur #Conjugaison CM2-021 Les pêcheurs de Rangiroa ont décidé de protéger le rahui institué autour de la passe. conjugaison-passe-compose #Conjugaison CM2-022 Honoea voudrait fabriquer un grand tifaifai coloré pour offrir à sa marraine dimanche. terminaison-er-e-ai #FormeVerbale CM2-023 Les élèves qui ont visité le musée de Tahiti ont rapporté de nombreux souvenirs. conjugaison-passe-compose #Conjugaison CM2-024 Lorsque le vent forcissait, les voiles de la pirogue claquaient bruyamment au-dessus du lagon. conjugaison-imparfait #Conjugaison CM2-025 Heimana relit ses notes pendant que ces élèves répètent le chant en reo tahiti. homophone-ces-ses #ClasseGram CM2-026 Ses parents ont décidé d’aller pique-niquer sur la plage de Punaauia dimanche prochain. homophone-ces-ses #ClasseGram CM2-027 Les pirogues à balancier glissent silencieusement entre les bancs de coraux multicolores. accord-sujet-verbe-pluriel #Conjugaison CM2-028 Vaihere et Tepa ont préparé une magnifique exposition sur les oiseaux endémiques des Marquises. conjugaison-passe-compose #Conjugaison CM2-029 Les enseignants ont expliqué que la Charte de l’éducation polynésienne guide leurs choix pédagogiques. conjugaison-passe-compose #Conjugaison CM2-030 Tahiarii rythme son apprentissage avec un xylophone fabriqué dans la classe de monsieur Tehei. lexique-mot-difficile #GraphieSon CM2-031 Le maître a déclaré : « Aujourd’hui, nous allons préparer ensemble la sortie au marae. » guillemets-dialogue #Ponctuation CM2-032 Le grand faré des pêcheurs de Rangiroa résiste aux fortes pluies. accord-sujet-verbe-distance #Conjugaison CM2-033 Les anciens du village, assis près du marae, racontent la légende de Hiro. accord-sujet-verbe-distance #Conjugaison CM2-034 Dans le lagon de Tikehau nagent paisiblement de grandes raies manta. accord-sujet-verbe-distance #Conjugaison CM2-035 Le maître, ainsi que ses élèves de Papara, observent le rahui du motu. accord-sujet-verbe-distance #Conjugaison Banque produite le 2026-05-27 dans le cadre du projet Natictée (porteur : Grégory Biret, ERUN PAPN), révisée le 2026-05-27 après audit critique. Source d’inspiration stylistique : planches à twoutils Twictée mère (cf. ressources_twictee_mere/pdfs/). Toutes les phrases sont originales et libres de réutilisation pédagogique dans le cadre de Natictée. Natictée — d’après le dispositif Twictée (twictee.org). PAPN — DGEE Polynésie française. ============================================================================== ## Natictée — Cahier de l’élève (cycle 3) URL : https://tuic.education.pf/wp-content/uploads/natictee/natictee_cahier_eleve_C3.html ============================================================================== ↩ Natictée (https://tuic.education.pf/wp-content/uploads/natictee/natictee_constellation_enseignant.html) # Cahier de l’élève Natictée — cycle 3 (CM1-CM2) Document à imprimer en A4, recto. Quatre fiches, une par étape de la campagne. À l’écran, fais défiler ; à l’impression, chaque fiche occupe une page. 1 · Ma dictée 2 · Dictée négociée 3 · Mon twoutil 4 · Mon bilan J0 ## Ma dictée Prénom : Classe : Campagne n° : Date : Consigne : j’écris la dictée tout seul, en faisant de mon mieux. Même si je ne suis pas sûr d’un mot, j’essaie : c’est normal de se tromper, c’est comme ça qu’on apprend. ### Les mots dont je ne suis pas sûr Natictée · cahier de l’élève (cycle 3) · d’après le dispositif Twictée (twictee.org (https://twictee.org)), conçu par R. Forgione, F. Hobart et l’équipe Twictée. PAPN — 2026-05-28. J+1 ## Notre dictée négociée Mon groupe : Classe : Campagne n° : Consigne : en petit groupe, nous comparons nos dictées. Pour chaque mot où nous n’étions pas d’accord, nous choisissons une seule version et nous expliquons pourquoi. C’est notre dictée de groupe. ### Notre version commune ### Les mots qui ont fait débat Le motNotre choixPourquoi nous avons choisi cette écriture Natictée · cahier de l’élève (cycle 3) · d’après le dispositif Twictée (twictee.org (https://twictee.org)), conçu par R. Forgione, F. Hobart et l’équipe Twictée. PAPN — 2026-05-28. J+5 ## Mon twoutil Prénom : Pour la classe miroir : Consigne : j’écris une petite leçon pour aider un élève de la classe miroir à ne plus refaire une erreur. Un bon twoutil tient en quatre éléments et reste court et clair. Modèle : À la classe miroir — twoutil. Vous avez écrit « les pirogue » ; on écrit PIROGUES car c’est un nom au pluriel, avec « les » devant : on ajoute un « s ». code #AccordGN (accords) 1. À qui j’écris — la classe miroir et le type de message 2. La correction — le mot tel qu’il était écrit, puis sa bonne orthographe (en MAJUSCULES) 3. Pourquoi ? — j’explique la règle clairement 4. Le code d’erreur — j’indique le code Dicobalise (#AccordGN accords du groupe nominal, #Conjugaison accord du verbe avec son sujet, #FormeVerbale infinitif ou participe passé, #ClasseGram homophones) Astuce : pour le code #Conjugaison, pense à vérifier l’accord du verbe avec son sujet, même quand le sujet est loin du verbe — c’est là qu’on se trompe le plus. Je compte les signes : …………… signes (500 maximum). Je relis mon twoutil à voix haute : est-ce qu’il « sonne juste » ? Natictée · cahier de l’élève (cycle 3) · d’après le dispositif Twictée (twictee.org (https://twictee.org)), conçu par R. Forgione, F. Hobart et l’équipe Twictée. PAPN — 2026-05-28. J+10 ## Mon bilan de progrès Prénom : Campagne n° : Date : Consigne : après la dictée transfert, je fais le point sur mes progrès. Je coche les types d’erreurs que j’ai appris à éviter grâce aux twoutils reçus. #### Ce que j’ai réussi #### Ce que je travaille encore ### Les types d’erreurs que je sais mieux repérer - Les accords dans le groupe nominal (le/les + nom + adjectif) #AccordGN - L’accord du verbe avec son sujet, même quand le sujet est loin du verbe #Conjugaison - Infinitif ou participe passé (-er ou -é) #FormeVerbale - Les homophones et les mots invariables (a/à, et/est, son/sont, ou/où, ces/ses, mes/mais) #ClasseGram - L’orthographe des mots (accents, consonnes doubles, cédille) #GraphieSon - La ponctuation et les majuscules #Ponctuation #Majuscule ### Mon objectif pour la prochaine campagne Natictée · cahier de l’élève (cycle 3) · d’après le dispositif Twictée (twictee.org (https://twictee.org)), conçu par R. Forgione, F. Hobart et l’équipe Twictée. PAPN — 2026-05-28. ============================================================================== ## Natictée — La carte des outils (enseignants) URL : https://tuic.education.pf/wp-content/uploads/natictee/natictee_constellation_enseignant.html ============================================================================== Natictée · PAPN — DGEE # La carte des outils ↩ Accueil (https://tuic.education.pf/wp-content/uploads/natictee/natictee_index.html) Tu découvres la Natictée ? Commence par la présentation du dispositif, puis reviens ici. Découvrir la présentation → (https://tuic.education.pf/wp-content/uploads/natictee/natictee_presentation_enseignants.html) Tous les outils de la Natictée tiennent sur un même chemin : la montée en maîtrise, du premier niveau d’appropriation (la dictée que tu fais déjà) jusqu’à la rencontre d’une autre classe. Choisis par où tu entres — et tu vois ce qui te concerne, sans te noyer. Je suis… Je découvre J’ai déjà pratiqué Cet épisode, je veux… Avec une autre classe En autonomie ## En réserve — à puiser quand tu veux Des ressources transverses, indépendantes du niveau d’appropriation où tu en es. Tu vois beaucoup d’outils ? C’est une réserve, pas une liste à cocher. Tu n’as pas à tout activer en même temps : un niveau à la fois, un épisode à la fois. C’est comme ça que le geste dure. Natictée — d’après le dispositif Twictée (twictee.org (https://twictee.org)), porté à l’origine par Régis Forgione et Fabien Hobart. PAPN — DGEE. Espace enseignants, sans donnée d’élève. × ### Candidater pour un épisode Rien n’est automatique. Tu déposes ta candidature pour l’épisode de ton choix — c’est le PAPN qui apparie les classes miroirs. Tant que tu n’as pas candidaté, tu n’es engagé en rien. Le formulaire ne s’affiche pas ? ouvre-le ici (https://forms.cloud.microsoft/Pages/ResponsePage.aspx?id=yZQloItpGkGbY5BIX6sp9d4Zj_aiK6lLtrxr9kE0JYdUNklOTjNVWlhWVE5OMDkzNklaMVhWNFRMMC4u). Protection des données & cookies Responsable : PAPN / DAPE — DGEE de la Polynésie française. Finalité : recueillir les candidatures pour apparier les classes miroirs d’un épisode Natictée. Base légale : mission d’intérêt public. Données : nom, prénom, circonscription et école de l’enseignant — aucune donnée d’élève. Conservation : l’année scolaire en cours. Destinataires : l’équipe du PAPN chargée de l’appariement. Tes droits (accès, rectification, effacement) : natictee@education.pf (mailto:natictee@education.pf), ou le délégué à la protection des données de la DGEE. À l’ouverture, le formulaire est fourni par Microsoft Forms (compte administration.gov.pf de la DGEE) ; son affichage peut déposer des cookies de Microsoft. Le formulaire ne se charge qu’au moment où tu ouvres cette fenêtre. ============================================================================== ## Natictée — Déroulé d’une campagne dans l’ENT URL : https://tuic.education.pf/wp-content/uploads/natictee/natictee_deroule_campagne_ENT.html ============================================================================== ↩ Natictée (https://tuic.education.pf/wp-content/uploads/natictee/natictee_constellation_enseignant.html) # Déroulé d’une campagne dans l’ENT Natictée — qui fait quoi, avec quel outil d’édifice/One · v1.0 — juin 2026 Saison Avant campagne Le cycle Outils Valoriser RGPD ## Une fois dans l’année — l’inscription à la saison L’inscription est annuelle et unique, comme un dossard gardé toute la saison. Elle ne réengage pas la classe sur chaque campagne : elle la fait entrer dans la communauté Natictée. À chaque épisode ensuite, l’enseignant choisit librement entre l’autonomie (la classe pratique seule) et le réseau (la rencontre inter-classes, décrite dans l’onglet « Avant campagne »). Avant l’ouverture des campagnes #### L’enseignant inscrit sa classe à la saison Le PAPN diffuse un formulaire d’inscription. L’enseignant le renseigne une fois : école, niveau, effectif, coordonnées. Sa classe est enregistrée pour l’année. Outil ENT : application Formulaire (formulaire de saison diffusé par le PAPN, réponses exportées en CSV). ## Avant chaque campagne — candidature et appariement La participation se décide campagne par campagne. Une classe peut faire celle de novembre et passer celle de février sans rien perdre de son inscription. #### Premier choix de chaque épisode — autonomie ou réseau Avant même de candidater, l’enseignant tranche une question simple, et il la retranche à chaque épisode, jamais une fois pour toutes : vivre cette Natictée seul dans sa classe, ou la vivre en rencontre avec une classe miroir ? Les deux modes sont légitimes et se complètent — l’autonomie entretient le rituel entre les temps forts, le réseau en est le moteur de motivation. ##### Mode autonomie La classe pratique Natictée seule : une dictée réflexive régulière, sans appariement. Pas de candidature ni de groupe ENT à attendre. C’est le mode qui fait vivre le geste entre les campagnes. ##### Mode réseau La classe candidate à la campagne et échange ses twoutils avec sa classe miroir via l’ENT. C’est la rencontre inter-classes : les étapes ci-dessous décrivent précisément ce mode. Niveau « la rencontre » du parcours enseignant Tout ce qui suit dans cet onglet — candidature, appariement, groupes inter-établissements — ne concerne que le mode réseau. En mode autonomie, l’enseignant s’appuie sur la progression annuelle et le cahier de l’élève, sans passer par l’ENT. ≈ 3 semaines avant #### L’enseignant candidate à la campagne Le PAPN ouvre un formulaire de participation propre à la campagne, avec une date limite. L’enseignant confirme sa participation et précise ses contraintes (niveau, créneau, effectif). Outil ENT : application Formulaire (un par campagne, fermeture automatique à la date limite). ≈ 2 semaines avant #### Le PAPN apparie les classes et ouvre les groupes À partir des candidatures, le PAPN constitue les binômes de classes miroirs (ré-appariés à neuf à chaque campagne) et crée, pour chaque binôme, un groupe inter-établissement dans l’ENT. C’est ce groupe qui rend les deux classes visibles l’une de l’autre. Outil ENT : création de groupes manuels inter-établissements, réservée à un administrateur académique — opérée par le PAPN, pas par l’enseignant. #### Point déterminant — pourquoi l’enseignant ne crée pas le groupe lui-même Sur édifice/One, deux classes de deux écoles différentes ne se voient pas par défaut : l’annuaire et les règles de communication les isolent. Seul un administrateur académique peut créer le groupe qui les relie. C’est donc une étape PAPN incontournable avant chaque campagne : tant que le groupe n’est pas ouvert, l’enseignant ne peut rien envoyer à sa classe miroir. ## Le cycle d’une campagne, étape par étape Environ deux semaines de travail effectif. Les repères en jours sont indicatifs. Clique une étape pour le détail et le réflexe RGPD. coordination (entre enseignants) en classe (avec les élèves) #### Deux contraintes de conception assumées Prise en main à distance. Le dispositif doit rester viable sans mission de terrain. La formation des enseignants est à dominante distancielle et asynchrone : ce déroulé, le cahier de l’élève et les ressources suffisent à démarrer seul, à son rythme, sans qu’un formateur se déplace dans l’atoll ou l’archipel. Mode dégradé et déconnecté. Le cœur du travail se fait en classe, sur papier ; l’ENT ne sert qu’aux échanges entre les deux classes, et ces échanges sont asynchrones. En cas de coupure, le plan B est simple : on dépose dès qu’une fenêtre de connexion s’ouvre. On n’exige jamais que les deux classes soient connectées en même temps : chacune avance à son rythme, lit et répond quand elle le peut. J−7Préparation enseignantRessources› Vous choisissez la phrase du défi dans la banque de phrases et préparez votre séance. Aucun échange avec la classe miroir à ce stade. J−5Prise de contact avec la classe miroirForum› Vous saluez votre binôme dans le groupe et vous calez ensemble un créneau d’échange hebdomadaire fixe pour toute la campagne. J0Dictée individuelleEn classe› Chaque élève écrit la dictée seul, sur papier. Rien ne transite par l’ENT. J+1Dictée négociée en petit groupeEn classe› Les élèves confrontent leurs versions et produisent une twictée de groupe argumentée. J+2Envoi des twictées de groupeForum + Cahier› Vous photographiez ou scannez les twictées de groupe et vous les déposez dans le groupe, avec un court message d’annonce. Nomenclature : campagne-NN_dictees-groupe_CM1-Moana.pdf. RGPD : seules les productions sont transmises, jamais les noms d’élèves. Vérifiez qu’aucun prénom n’apparaît sur les copies. J+3Analyse des dictées reçuesCahier› Vous téléchargez les twictées de la classe miroir et vous triez les erreurs par code Dicobalise pour préparer le travail des élèves. Valorisez en particulier l’accord du verbe avec un sujet éloigné (#Conjugaison) : c’est une difficulté à fort rendement pour la réussite orthographique (Alamargot, 2022). J+4Correction collective d’une dictée témoinEn classe› Vous projetez une dictée témoin anonymisée de la classe miroir, analysée collectivement. RGPD : la dictée témoin est présentée sans aucune mention nominative. J+5Production des twoutilsCahier multimédia› Les élèves rédigent les twoutils (cartes-règles courtes, contextualisées Polynésie) destinés à aider la classe miroir. J+6Envoi des twoutils à la classe miroirForum + Cahier› Vous déposez les twoutils dans le groupe et signalez l’envoi par un message. Nomenclature : campagne-NN_twoutils_CM1-Moana.pdf. J+8Réception des twoutils de la classe miroirGroupe› Vous récupérez les twoutils reçus, vous les affichez ou les projetez, et la classe les exploite pour comprendre ses erreurs. J+10Twictée transfert et bilan individuelEn classe› Une dictée de réinvestissement permet à chaque élève de mesurer ses progrès. Les plus beaux twoutils peuvent être valorisés (onglet Valoriser). ## Quel outil de l’ENT pour quoi Récapitulatif d’un coup d’œil : l’application, son usage dans Natictée, et qui l’actionne. Outil édifice/OneUsage dans NatictéeQui agit FormulaireInscription à la saison, puis candidature à chaque campagne (date limite, export CSV).PAPN crée · enseignant répond Groupe inter-établissementRelier les deux classes miroirs pour qu’elles puissent communiquer et partager.PAPN (admin académique) ForumLe fil d’échange du binôme : contact, annonces de dépôt, accusés de réception.Les deux enseignants Cahier multimédiaDéposer et présenter les twictées de groupe et les twoutils ; valoriser en Bibliothèque.Les deux enseignants ActualitésAnimer la communauté des classes inscrites : temps forts, rappels de calendrier.PAPN Blog publicVitrine accessible sans connexion : présentation, appel à candidature, productions anonymisées.PAPN ## Valoriser et faire connaître Deux canaux distincts : l’un pour animer les classes déjà inscrites, l’autre pour en recruter de nouvelles. ### En interne — animer la communauté inscrite Les twoutils réussis sont publiés dans le Cahier multimédia et partagés en Bibliothèque, l’espace d’inspiration entre enseignants de l’ENT. L’application Actualités rythme la saison (ouverture d’une campagne, résultats, encouragements). ### Vers l’extérieur — recruter de nouvelles classes La seule vitrine accessible sans connexion à l’ENT est un Blog rendu public par URL. Il présente Natictée, héberge le calendrier des campagnes et l’appel à candidature, et expose une sélection de productions. #### Vigilance sur le blog public Tout document déposé sur un blog public devient visible de tous, hors de l’ENT. N’y publiez que des productions entièrement anonymisées : aucun nom, aucune photo d’élève, aucun nom d’école identifiable dans une petite circonscription. ## Les réflexes RGPD et souveraineté #### À garder en tête à chaque campagne - Tout reste dans l’ENT. Aucun outil tiers (réseau social, messagerie grand public, plateforme externe). édifice/One suffit de bout en bout. - On échange des productions, pas des identités. Les copies, dictées et twoutils circulent ; les noms d’élèves, jamais. - Anonymisation avant tout envoi. Un prénom oublié en haut d’une feuille suffit à identifier un enfant. - Le groupe est fermé. Seules les deux classes appariées y ont accès ; rien n’est public depuis le groupe. - Ré-identification par croisement. Dans une petite école des Tuamotu ou des Marquises, un prénom et un niveau peuvent suffire. Raisonnez à l’échelle de la plus petite circonscription concernée. Natictée s’inspire du dispositif Twictée (twictee.org (https://twictee.org)), conçu par Régis Forgione, Fabien Hobart et l’équipe Twictée. Dispositif opensource. Adaptation polynésienne portée par le PAPN, sous le pilotage de Grégory Biret. Déroulé ENT — v1.0, juin 2026. ============================================================================== ## Dictées source Twictée — référence URL : https://tuic.education.pf/wp-content/uploads/natictee/natictee_dictees_source_twictee.html ============================================================================== Natictee · PAPN — DGEE # Dictées source Twictée — référence Imprimer / PDF ↩ Natictée (https://tuic.education.pf/wp-content/uploads/natictee/natictee_constellation_enseignant.html) Document de référence. Il conserve telles quelles les dictées d’origine de la Twictée nationale, avec leur intention pédagogique, en regard de la banque polynésienne contextualisée. La version « tout contextualisé PF » (132 phrases neuves) reste dans banque_phrases_PF.md (https://tuic.education.pf/wp-content/uploads/natictee/natictee_banque_phrases_PF.html) / .json. À propos Récapitulatif Détail par épisode Lecture & accès ## Pourquoi ce fichier À la demande de Grégory : conserver les dictées source du site d’origine et les intentions pédagogiques qu’il y a derrière chaque dictée. On dispose ainsi des deux côtés : - Banque PF (banque_phrases_PF) : 132 phrases originales recréées en contexte polynésien (prénoms, lieux des cinq archipels, lexique reo tahiti). C’est le matériau de travail des campagnes Natictée. - Dictées source (présent fichier) : les textes d’épisode authentiques de la Twictée nationale, conservés pour référence, avec le balisage officiel et l’intention pédagogique explicite de chaque épisode. ## Comment lire ce corpus - Quatre niveaux gradués par épisode. Chaque épisode décline le même thème en quatre textes : TeamCP (apprentis lecteurs), TeamC2 (cycle 2 ; variante C2+ : « texte en bleu » = phrase de base, « bleu et rouge/vert » = version enrichie), TeamC3 (cycle 3), TeamC4 (cycle 4 / collège). Utile pour penser la variante cycle 2 de Natictée et une éventuelle extension collège. - L’intention pédagogique = la « balise à l’honneur ». La plupart des épisodes désignent une balise à l’honneur du Twoutil Challenge : c’est la notion que la dictée vise à faire travailler en priorité. C’est l’intention pédagogique explicite, le « pourquoi » de la dictée. Les balises sont presque toujours données mot par mot (quel mot relève de quelle balise). - Balisage par les 12 codes Dicobalise officiels, introduits progressivement (quatre codes à l’honneur, un par temps fort). Correspondance dans livre_du_maitre.html (https://tuic.education.pf/wp-content/uploads/natictee/natictee_livre_du_maitre.html), chapitre IX, et dans banque_phrases_PF.md. ## Provenance et méthode - Récolte web du 2026-05-29 (par un agent dédié) sur les pages publiques de twictee.org (pages « Participer à l’épisode » des saisons récentes). Tous les textes sont cités mot pour mot depuis ces pages — aucun texte inventé. 18 épisodes récupérés (14 numérotés + 4 Best Of), soit 72 textes gradués. - Complément : extraction des planches à twoutils de l’épisode 62 (archivées dans ressources_twictee_mere/pdfs/), qui donnent les balises mot par mot des Team C2 et C3. ⚠️ Limite : les épisodes anciens (≤ 50) et l’ingénierie complète (fiches élèves, audios, progressions, planches) restent verrouillés (abonnement « saison » ou infographies non extractibles). Voir la section « Limites & accès » en fin de document. ## Tableau récapitulatif Épisode Niveaux Thème Balise(s) à l’honneur / dominantes Intention dispo T51 — Créatures fantastiques CP→C4 Licornes, dragons, Cerbère Majuscule, GraphieSon, AccordGN, Conjugaison Implicite T52 — L’arbre à souhaits CP→C4 Arbres (non détaillées par texte) Non T53 — Quand le jazz est là CP→C4 Jazz #Majuscule, #Conjugaison, #AccordGN, #FormeVerbale Oui T54 — Carnaval CP→C4 Carnaval #FamilleDeMots, #ClasseGram, #AccordGN Oui T55 — TwictÉchiquier CP→C4 Échecs #AccordGN, #FormeVerbale, #AccordPP Oui T56 — Ia ora na Fenua CP→C4 Polynésie / Pacifique #AccordGN, #Étymo, #AccordPP Oui T57 — Malédiction de Twictânkhamon CP→C4 Égypte ancienne #Segmentation, #Majuscule, #ClasseGram, #AccordGN Oui T58 — Bon anniversaire M. Pasteur CP→C4 Pasteur / sciences #Majuscule, #Conjugaison, #FormeVerbale Oui T59 — Mon voisin Miyazaki CP→C4 Studio Ghibli #FamilleDeMots, #Étymo, #Conjugaison Oui T60 — Prochain arrêt : Twictée CP→C4 Métro / villes #AccordGN, #FamilleDeMots, #FormeVerbale, #AccordPP Oui T62 — Molière CP→C4 Molière / théâtre #Ponctuation, #ClasseGram Oui T63 — Les pompiers CP→C4 Pompiers / Notre-Dame #Ponctuation, #Conjugaison, #AccordGN Partielle T64 — Tout schuss CP→C4 Ski / montagne #FamilleDeMots, #GraphieSon, #AccordGN Partielle T65 — Le printemps des poètes CP→C4 Poésie / printemps #FormeVerbale, #Conjugaison, #AccordGN Oui T66 — Le débarquement CP→C4 6 juin 1944 #AccordPP, #AccordGN Oui Best Of 1 — Créatures fantastiques CP→C4 Sirènes, licornes, dragons balises détaillées par mot Oui Best Of 2 — Vendée Globe CP→C4 Voile / mer #Majuscule, #AccordGN, #Conjugaison Oui Best Of 3 — Vers l’infini et au-delà CP→C4 Espace / Lune #Étymo, #AccordGN, #AccordAttrS Oui Best Of 4 — Haïku-Japon CP→C4 Haïku / saisons #AccordGN, #Conjugaison, #AccordPP Oui ## Détail par épisode Convention : texte reproduit tel quel. Les annotations entre parenthèses (ex. « on donnera LÉON en capitales ») sont des consignes de passation citées sur la page. La balise à l’honneur = intention pédagogique prioritaire de l’épisode. Twictée 51 — Créatures fantastiques Source : twictee.org/twictee-51-creatures-fantastiques/ — cette version ne détaille pas les balises par texte (voir le Best Of 1, mêmes textes avec balises). - TeamCP : « Sur la rive du lac gelé, il y a un animal avec une corne sur le front. » — D’après Martine Bourre, La Licorne - TeamC2 : « Sur la rive du lac gelé, il y a un animal avec une corne sur le front. La licorne est rapide comme le vent. Ses poils sont couleur de neige. » (C2 : bleu ; C2+ : bleu et vert) — D’après Martine Bourre, La Licorne - TeamC3 : « Vous rêvez de devenir un spécialiste des animaux légendaires. Vous allez étudier le principe de mise à feu dans la gorge des jeunes dragons ! » — D’après Sylvia Douyé, Sorceline, tome 1 - TeamC4 : « Un chien monstrueux à trois têtes se tenait immobile, ses six yeux étincelants fixés sur eux. Il n’allait pas tarder à leur sauter dessus. » — D’après J. K. Rowling, Harry Potter à l’école des sorciers (1997), chapitre 9 Twictée 52 — L’arbre à souhaits (thème : les arbres) Source : twictee.org/twictee-52/ — balises par texte non affichées. - TeamCP : « Sur le platane, il y a Pyko. » — D’après Katherine Applegate, L’arbre à souhaits - TeamC2 : « Je suis le grand platane de ton école et je te donne de l’ombre en été. Mon nom est Rouge ! Je me pare de mes belles couleurs à l’automne. » (C2 : bleu ; C2+ : bleu et rouge) — D’après Katherine Applegate, L’arbre à souhaits - TeamC3 : « Les humains disent qu’un arbre parait aveugle, sourd et muet. Ce n’est pas vrai. Il n’y a rien de plus bavard que des arbres apprivoisés. » — D’après J.-M. G. Le Clézio, Voyage au pays des arbres - TeamC4 : « Ancrés dans le sol, les arbres écoutent la terre murmurer, ce qui ne les empêche pas de toujours désirer aller plus haut, vers la lumière. » — D’après Michel Tournier Twictée 53 — Quand le jazz est là Source : twictee.org/twictee-53-quand-le-jazz-est-la/ - TeamCP : « Il y a Nina qui écoute Léon, le roi du jazz. » (LÉON en capitales) — D’après Alain Gerber, Le roi du Jazz Balises : #Ponctuation (point) · #Majuscule (Il, Nina, Léon) · #GraphieSon (écoute) · #Segmentation (il y a). Balise à l’honneur : #Majuscule - TeamC2 : « Léon vide son air dans la trompette. Des notes rondes montent dans le ciel. Une bulle, comme une grosse perle en or, s’envole et éclate ! » — D’après Alain Gerber, Le roi du Jazz Balises : #AccordGN (notes rondes) · #ClasseGram (son, dans, et) · #Conjugaison (vide, montent, s’envole, éclate) · #Ponctuation (!). Balise à l’honneur : #Conjugaison - TeamC3 : « Ce chant captivant, soutenu par des instruments variés, nous procure des frissons. La musique ponctue le récit et multiplie nos émotions. » — D’après Benjamin Lacombe, Swinging Christmas, 2012 Balises : #AccordGN (instruments, variés, émotions) · #ClasseGram (Ce, et) · #FamilleDeMots (chant, captivant, récit) · #Conjugaison (procure, ponctue). Balise à l’honneur : #AccordGN - TeamC4 : « Le jazz a aidé les esclaves opprimés à affronter la tyrannie : ce qu’ils ne pouvaient pas affirmer librement, ils l’ont exprimé en musique. » — D’après Duke Ellington, cité dans Mervyn Cooke, L’histoire du jazz, 2014 Balises : #FormeVerbale (aidé, opprimés, affronter, affirmer, exprimé) · #AccordGN (opprimés) · #Conjugaison (pouvaient) · #AccordPP (aidé, exprimé) · #Étymo (tyrannie). Balise à l’honneur : #FormeVerbale Twictée 54 — Carnaval Source : twictee.org/twictee-54/ - TeamCP : « Pour le carnaval, le petit Sami défile. Il a un joli costume de chat. » — D’après E. Massonaud et T. Bonté, Le carnaval de Sami et Julie, 2019 Balises : #FamilleDeMots (petit, chat) · #Majuscule (Pour, Sami, Il). Balise à l’honneur : #FamilleDeMots - TeamC2 : « Les rires, les costumes et les bonbons colorent le carnaval. Les gourmands se régalent. Nous dansons tous en rond comme à Rio ou à Venise. » — D’après Carmen Montet, Qu’apportes-tu toi, Carnaval ?, 2021 Balises : #FamilleDeMots (gourmands, rond) · #ClasseGram (et, à, ou) · #Conjugaison (colorent, régalent, dansons) · #Majuscule (Rio, Venise). Balise à l’honneur : #FamilleDeMots - TeamC3 : « Un escalier conduisait les arrivants masqués de soie noire jusqu’à l’étage où l’on dansait. Les rires fusaient dans l’illusion du carnaval. » — Jean-Côme Noguès et Anne Romby, Le Prince de Venise, 2004 Balises : #Conjugaison (conduisait, dansait, fusaient) · #ClasseGram (à, où, on, soie) · #Étymo (illusion) · #AccordGN (masqués, noire). Balise à l’honneur : #ClasseGram - TeamC4 : « Vibrants, endiablés, les rythmes de samba brésilienne portent en eux l’allégresse effrénée des percussions aiguës pour marquer les mesures. » — D’après Paulo Lins, Depuis que la samba est samba, 2014 Balises : #AccordGN (vibrants, endiablés, brésilienne, effrénée, aiguës) · #Conjugaison (portent) · #FormeVerbale (marquer) · #Étymo (rythmes, effrénée) · #GraphieSon (aiguës — tréma). Balise à l’honneur : #AccordGN Twictée 55 — TwictÉchiquier Source : twictee.org/twictee-55-twictechiquier/ - TeamCP : « Le petit pion va sur les cases. Il passe les tours pour voir sa dame. » — D’après Nadja, Le Pion de la reine, 2003 Balises : #AccordGN (cases ; tours) · #Majuscule (Le ; Il) · #FamilleDeMots (petit) · #GraphieSon (passe). Balise à l’honneur : #AccordGN - TeamC2 : « Pour défendre le roi et la dame du château, tu places une ligne de huit soldats devant. Les braves petits pions les protègent activement. » — D’après V. et A. Houck, Bibou et le monde des échecs, 2006 Balises : #Majuscule (Pour, Les) · #ClasseGram (et) · #Conjugaison (places, protègent) · #FamilleDeMots (devant, petits) · #AccordGN (soldats, braves, pions). Balise à l’honneur : #AccordGN - TeamC3 : « J’ai perdu de précieuses minutes mais la position de mes pions est restée solide. J’ai respiré pour me calmer et cogiter : le jeu est fermé. » — D’après Om Swami, La vie est un jeu d’échecs, 2019 Balises : #Conjugaison (ai – est) · #FormeVerbale (respiré – calmer – cogiter – fermé) · #ClasseGram (mais – mes) · #AccordGN (de précieuses minutes – mes pions). Balise à l’honneur : #FormeVerbale - TeamC4 : « Réservée, elle a renoncé à jouer et s’est contentée d’observer les mouvements feutrés des figurines raffinées qui glissaient sur ce damier. » — D’après Bertina Henrichs, La Joueuse d’échecs, 2006 Balises : #AccordPP (renoncé, contentée) · #AccordGN (réservée, feutrés, raffinées) · #FormeVerbale (jouer, observer) · #Conjugaison (glissaient) · #ClasseGram (s’est, ce). Balise à l’honneur : #AccordPP Twictée 56 — Ia ora na Fenua (épisode polynésien — directement pertinent pour Natictée) Source : twictee.org/twictee-56/ — Thème : Polynésie / Pacifique. Crédits littéraires océaniens (Kiribati, légende polynésienne). - TeamCP : « La petite fille pousse la pirogue sur le lagon. Elle navigue sur les vagues de l’océan infini. » — D’après Abbadan et Helder Da Silva, Tarara des Kiribati, Glénat jeunesse, 2017 Balises : #AccordGN (vagues) · #Majuscule (Elle – La) · #GraphieSon (pousse – pirogue – navigue – vagues). Balise à l’honneur : #AccordGN - TeamC2 : « La fille aux cheveux noirs pousse la pirogue sur le lagon. La tortue et la pieuvre la guident pour la diriger vers un avenir plein d’espoir. » — D’après Abbadan et Helder Da Silva, Tarara des Kiribati, 2017 Balises : #AccordGN (cheveux, noirs) · #Conjugaison (pousse, guident) · #Majuscule (La) · #ClasseGram (et) · #Étymo (vers) · #FamilleDeMots (plein) · #FormeVerbale (diriger) · #GraphieSon (pirogue). Balise à l’honneur : #Étymo - TeamC3 : « Ces soldats sont menés par leur chef. Ils sont nés avec des pieds palmés. Des personnes ont assuré qu’une partie de leur visage était bleue. » — D’après Tumata Robinson et Patrice Cablat, La légende de Marukoa, l’île mystérieuse, Au vent des îles, 2016 Balises : #ClasseGram (Ces – ont – sont) · #AccordGN (pieds – palmés – personnes – bleue) · #AccordPP (menés – nés – assuré). Balise à l’honneur : #AccordPP - TeamC4 : « Devant l’ilot se déployaient à fleur d’eau des nuages amassés. Déchainées, ces lames, que la mer avait soulevées, déferlaient en cataractes. » — D’après Robert Merle, L’Île, Gallimard, 1974 Balises : #AccordPP (amassés, soulevées) · #AccordGN (déchainées) · #Conjugaison (se déployaient, déferlaient) · #ClasseGram (se, à, ces) · #Étymo (se déployaient, cataractes). Balise à l’honneur : #AccordPP Twictée 57 — La malédiction de Twictânkhamon Source : twictee.org/twictee-57/ — Thème : Égypte ancienne. - TeamCP : « Sur la rive, il y a une momie. » (on donnera le e muet de « momie ») — D’après Rob Lloyd Jones, Explore l’Égypte ancienne, Usborne, 2021 Balises : #GraphieSon (rive, momie) · #Majuscule (Sur) · #Segmentation (il y a). Balise à l’honneur : #Segmentation - TeamC2 : « Le roi est mort ! Dans le sable, près du long fleuve Nil, il y a sa tombe. Les serviteurs déposent la nourriture et un trésor pour la momie. » — D’après Rob Lloyd Jones, Explore l’Égypte ancienne, 2021 Balises : #GraphieSon (tombe, trésor) · #Majuscule (Le, Dans, Nil, Les) · #Segmentation (il y a) · #Ponctuation (!, momie.) · #Conjugaison (déposent). Balise à l’honneur : #Majuscule - TeamC3 : « Il y a un beau sarcophage avec des coins arrondis. Un visage de femme est sur son couvercle et ses yeux grands ouverts regardent le plafond. » — D’après R. L. Stine, Chair de poule, t.1 : La Malédiction de la momie, 2010 Balises : #ClasseGram (a – est – et – son – ses) · #AccordGN (coins – arrondis – yeux – grands – ouverts). Balise à l’honneur : #ClasseGram - TeamC4 : « J’aperçus ce sarcophage aux coins arrondis. Son couvercle s’ornait d’un visage de femme sculpté dont les yeux ouverts fixaient le plafond. » — D’après R. L. Stine, Chair de poule, t.1, 2010 Balises : #AccordGN (aux ; arrondis ; sculpté ; ouverts) · #ClasseGram (ce ; son ; s’ ; dont) · #Conjugaison (fixaient) · #Étymo (sculpté). Balise à l’honneur : #AccordGN Twictée 58 — Bon anniversaire M. Pasteur Source : twictee.org/twictee-58/ — Thème : Pasteur, sciences. - TeamCP : « Sur la lame de Louis Pasteur, il y a un microbe. » (LOUIS PASTEUR en capitales) — D’après Chloé Puffeney, Bonjour Monsieur Pasteur Balises : #Ponctuation (.) · #Majuscule (Sur, Louis, Pasteur) · #GraphieSon (lame, microbe) · #Segmentation (la lame, il y a). Balise à l’honneur : #Majuscule - TeamC2 : « Je suis Louis Pasteur et j’étudie les microbes. Ils sont petits et ils vivent partout. Si tu laves tes mains avec du savon, tu te protèges ! » — D’après Chloé Puffeney, Bonjour Monsieur Pasteur Balises : #Conjugaison (étudie, vivent, laves, protèges) · #AccordGN (microbes, mains) · #Majuscule (Louis Pasteur) · #ClasseGram (et, sont) · #Ponctuation (!). Balise à l’honneur : #Conjugaison - TeamC3 : « Je poursuis mes recherches scientifiques sur la rage. Sur ce long chemin je reste prudent mais de nouvelles découvertes donnent de l’espoir. » — D’après Louis Pasteur, Correspondance, 31 mars 1885 Balises : #Conjugaison (poursuis, reste, donnent) · #ClasseGram (mes, ce, mais) · #AccordGN (recherches, scientifiques, nouvelles, découvertes). Balise à l’honneur : #Conjugaison - TeamC4 : « Pour continuer toutes mes expériences inconnues et progresser dans l’étude de la rage, il ne fallait pas se confier aux espoirs prématurés. » — Louis Pasteur, Correspondance, 31 mars 1885 Balises : #FormeVerbale (continuer, progresser, confier) · #ClasseGram (mes, se) · #AccordGN (toutes, inconnues, aux, prématurés) · #Conjugaison (fallait). Balise à l’honneur : #FormeVerbale Twictée 59 — Mon voisin Miyazaki Source : twictee.org/twictee-59/ — Thème : Studio Ghibli. - TeamCP : « La petite Mei monte dans le chat bus avec son ami, le grand Totoro. » (MEI en capitales) — D’après le synopsis Mon voisin Totoro, 1988 Balises : #FamilleDeMots (grand, chat) · #Majuscule (La, Mei, Totoro) · #Segmentation (son ami) · #GraphieSon (monte). Balise à l’honneur : #FamilleDeMots - TeamC2 : « Le grand Totoro rassure les fillettes sous la pluie. Elles montent dans le chat bus. Elles découvrent un univers invisible et surprenant. » — D’après le synopsis Mon voisin Totoro, 1988 Balises : #FamilleDeMots (grand, chat, univers, surprenant) · #ClasseGram (et) · #Conjugaison (rassure, montent, découvrent) · #Majuscule (Elles) · #AccordGN (les fillettes). Balise à l’honneur : #FamilleDeMots - TeamC3 : « Sous la pluie battante, Totoro, un esprit magique de la forêt, rejoint les sœurs. Cette créature géante et mystérieuse adoucit leurs peurs. » — D’après le synopsis Mon voisin Totoro, 1988 Balises : #Étymo (esprit, forêt, mystérieuse, géante) · #ClasseGram (Cette, et) · #Conjugaison (rejoint, adoucit) · #AccordGN (sœurs, leurs). Balise à l’honneur : #Étymo - TeamC4 : « L’âme apaisée, je peux t’écouter. Alors que s’effacent mes souvenirs, des fenêtres imprévues s’ouvrent sur une aube inconnue qui me réjouit. » — D’après Hayao Miyazaki, Le Voyage de Chihiro, 2002 Balises : #AccordGN (apaisée, imprévues, inconnue) · #Conjugaison (peux, s’effacent, s’ouvrent, réjouit) · #FormeVerbale (écouter) · #ClasseGram (s’) · #Étymo (apaisée). Balise à l’honneur : #Conjugaison Twictée 60 — Prochain arrêt : Twictée Source : twictee.org/twictee-60/ — Thème : métro, villes. - TeamCP : « Un gros lion va à Paris. Pour se faire des amis, il monte dans le métro. » — D’après Béatrice Alemagna, Un lion à Paris, 2006 Balises : #Majuscule (Un, Paris, Pour) · #FamilleDeMots (gros) · #AccordGN (amis). Balise à l’honneur : #AccordGN - TeamC2 : « Un gros lion arrive à Paris pour se faire des amis. Dans le métro gris, les stations défilent vite. Les voyageurs ne le remarquent même pas. » — D’après Béatrice Alemagna, Un lion à Paris, 2006 Balises : #Majuscule (Paris, Dans, Les) · #Conjugaison (arrive, défilent, remarquent) · #AccordGN (amis, stations, voyageurs) · #ClasseGram (à) · #FamilleDeMots (gris, gros). Balise à l’honneur : #FamilleDeMots - TeamC3 : « Sur le quai du métro, je vois défiler ces gens pressés de monter dans les rames. Le temps a tout effacé. Je veux m’envoler pour recommencer. » — D’après Dernier métro, paroles de Charlotte Gonin Balises : #FormeVerbale (défiler, monter, effacé, m’envoler, recommencer) · #Conjugaison (vois, veux) · #ClasseGram (a, ces) · #AccordGN (pressés). Balise à l’honneur : #FormeVerbale - TeamC4 : « Les portillons se sont rabattus. Affolés, ils ont tenté de s’insinuer mais la rame bondée qu’ils ont aperçue a accéléré et s’est éloignée. » — D’après Raymond Queneau, Zazie dans le métro, 1959 Balises : #AccordPP (rabattus, tenté, aperçue, accéléré, éloignée) · #FormeVerbale (s’insinuer) · #ClasseGram (a, s’est) · #AccordGN (affolés, bondée). Balise à l’honneur : #AccordPP Twictée 62 — Molière Source : twictee.org/twictee-62/ (le de la page indique par erreur « Twictée 61 : Molière » — incohérence interne du site, le contenu est bien l’épisode 62). Thème : Molière, théâtre. Balises C2 et C3 confirmées aussi par les planches à twoutils archivées (ressources_twictee_mere/pdfs/). - TeamCP : « Dans la rue, il y a Molière. » — D’après Molière, Quelle Histoire, 2017 Balises : #Majuscule (Dans, Molière) · #Segmentation (il y a) · #GraphieSon (la, rue). - TeamC2 : « Dans la rue, Molière utilise le rire comme une arme. Le public adore ! Les comédiens de la troupe préparent une nouvelle pièce pour le roi. » — D’après Molière, Quelle Histoire, 2017 Balises : #Majuscule (Dans, Molière, Le, Les) · #GraphieSon (utilise, pièce) · #Ponctuation (arme., adore !, roi.) · #Conjugaison (préparent). Balise à l’honneur : #Ponctuation - TeamC3 : « J’examine la longue perruque bouclée du comédien, ses habits et ses yeux rieurs. C’est Molière ! Il est aussi auteur et metteur en scène. » — D’après Il faut sauver Molière, Didier Jeunesse, 2022 Balises : #AccordGN (longue, bouclée, habits, yeux, rieurs) · #ClasseGram (ses, et, c’est, est) · #Conjugaison (examine). Balise à l’honneur : #ClasseGram - TeamC4 : « Au voleur ! Où est-il ? Qu’est-il devenu ? Où se cache-t-il ? Que ferai-je pour le trouver ? N’est-il point là ? Mon esprit est troublé. » — Molière, L’Avare (1668), acte IV, scène VII Balises : #Conjugaison (cache, ferai) · #ClasseGram (où, se, là, n’est) · #AccordPP (devenu, troublé) · #FormeVerbale (trouver). Balise à l’honneur : #ClasseGram Twictée 63 — Les pompiers Source : twictee.org/twictee-63/ - TeamCP : « Dans la ville, il y a une alarme ! La tour de la mamie de Pierre fume. » (PIERRE en capitales) — D’après Adrien Albert, Au feu Petit Pierre, L’école des loisirs, 2014 Balises : #Ponctuation (., !) · #Majuscule (Dans, La, Pierre) · #GraphieSon (ville, fume, tour) · #Segmentation (une alarme, il y a). - TeamC2 : « Les pompiers sont en route. Le camion rouge plonge dans une épaisse fumée. Les habitants courent et sortent de la grande tour en toussant. » — D’après Adrien Albert, Au feu Petit Pierre, 2014 Balises : #Conjugaison (plonge, courent, sortent) · #AccordGN (pompiers, habitants) · #ClasseGram (et, sont, en) · #GraphieSon (rouge, épaisse). - TeamC3 : « Les hommes du feu répètent une organisation millimétrée. Les pompiers prudents la déploient et la victoire finale sur l’incendie se profile. » — D’après Elsa Freyssenet, Les Échos, 23 avril 2019 Balises : #Conjugaison (répètent, déploient, se profile) · #AccordGN (hommes, millimétrée, pompiers, finale) · #ClasseGram (et, se) · #FamilleDeMots (prudents). - TeamC4 : « Pour maitriser l’incendie, tous ces pompiers dévoués ont su démontrer la confiance absolue qui leur a fait accepter de s’exposer au danger. » — D’après Elsa Freyssenet, Les Échos, 23 avril 2019 Balises : #AccordGN (tous, dévoués, absolue) · #FormeVerbale (maitriser, démontrer, accepter, exposer) · #AccordPP (su) · #ClasseGram (ces, leur). Twictée 64 — Tout schuss Source : twictee.org/twictee-64/ — Thème : ski / montagne. Crédits : Pef (Motordu). - TeamCP : « Le petit Motordu admire le flacon blanc. Sur la piste, il glisse plus vite que le vent. » — D’après Motordu fait du saut exquis, Pef Balises : #FamilleDeMots (petit, blanc, vent) · #Majuscule (Le, Motordu, Sur) · #GraphieSon (admire, flacon, glisse). - TeamC2 : « Le moniteur donne aux enfants un petit flacon de neige. En hiver, c’est l’or blanc des montagnes. Ils sont fiers et retournent vers Motordu. » — D’après Motordu fait du saut exquis, Pef Balises : #Conjugaison (donne, retournent) · #FamilleDeMots (petit, blanc) · #AccordGN (enfants, montagnes) · #ClasseGram (sont, et, vers) · #Majuscule (Motordu). - TeamC3 : « Les skieurs progressaient sur les pistes immaculées. Le fond de la vallée scintillait, ressemblant à un berceau de glace piqueté de sapins. » — D’après Motordu fait du saut exquis, Pef Balises : #Conjugaison (progressaient) · #AccordGN (skieurs, pistes, immaculées, sapins) · #Étymo (fond, scintillait, berceau, glace) · #ClasseGram (à). - TeamC4 : « Je pars sans distinguer la pente infinie. Inespérée, l’agilité de mes skis aériens réveille dans mes jambes usées une allégresse perdue. » — D’après Boileau-Narcejac, Schuss, ch. II, Denoël, 1986 Balises : #AccordGN (infinie, inespérée, aériens, usées, perdue) · #FormeVerbale (distinguer) · #Conjugaison (pars, réveille) · #ClasseGram (sans) · #Étymo (agilité). Twictée 65 — Le printemps des poètes Source : twictee.org/twictee-65/ - TeamCP : « Le ruisseau coule le long des arbres. Il y a des bourgeons. Tout le monde est content ! » — D’après C’est le printemps, Paul Géraldy Balises : #Majuscule (Le, Tout) · #GraphieSon (ruisseau, bourgeons) · #FamilleDeMots (long, content) · #AccordGN (arbres, bourgeons) · #Segmentation (Il y a) · #Ponctuation (!). - TeamC2 : « Le ruisseau coule, les pigeons roucoulent, les papillons volent, les chevaux caracolent. C’est le printemps et tout le monde est content ! » — D’après C’est le printemps, Paul Géraldy Balises : #AccordGN (pigeons, papillons, chevaux) · #Conjugaison (roucoulent, volent, caracolent) · #ClasseGram (et, est) · #FamilleDeMots (content) · #Ponctuation (!). - TeamC3 : « Pluie de printemps tombe du ciel, parfumée au Soleil qui vient pointer son nez. Les plantes sourient à la lueur du jour et viennent offrir leur cœur aux gouttes semées. » — D’après Élodie Santos, Pluie de Printemps, 2009 Balises : #FormeVerbale (pointer) · #ClasseGram (son, à, et) · #AccordGN (parfumée, gouttes, semées) · #Conjugaison (vient, sourient, viennent). Balise ciblée : #FormeVerbale - TeamC4 : « J’ai cru voir la fée au chapeau de clarté / Qui sur mes beaux sommeils d’enfant gâté / Passait, laissant de ses mains mal fermées / Neiger de blancs bouquets d’étoiles parfumées. » — D’après Stéphane Mallarmé, « Apparition », Vers et Prose, 1893 Balises : #Conjugaison (passait) · #AccordGN (au, beaux, fermées, blancs, parfumées) · #FormeVerbale (gâté, neiger) · #ClasseGram (ses) · #AccordPP (cru). Balises ciblées : #Conjugaison, #AccordGN Twictée 66 — Le débarquement Source : twictee.org/twictee-66/ — Thème : 6 juin 1944. - TeamCP : « Dans son lourd sac, le parachutiste a des pantalons et des chemises de rechange. Il transporte aussi un pigeon voyageur. » — D’après B. Wennagel, M. Ferret et al., Le Débarquement raconté aux enfants, Quelle Histoire, 2014 Balises : #Majuscule (Dans, Il) · #FamilleDeMots (lourd) · #AccordGN (pantalons, chemises) · #GraphieSon (aussi, pigeon). Toutes les balises à l’honneur en réinvestissement. - TeamC2 : « Les parachutistes débarquent sur les plages avec leurs sacs très lourds. Ils vont attaquer les ennemis pour détruire ou s’emparer des ponts. » — Même source Balises : #AccordGN (parachutistes, sacs, ennemis) · #FamilleDeMots (lourds, ponts) · #ClasseGram (ou) · #Conjugaison (débarquent, vont) · #FormeVerbale (attaquer, s’emparer). Balise à l’honneur en C2+ : #FormeVerbale - TeamC3 : « La plus grande flotte de tous les temps est réunie. Les moteurs se sont tus. La brume dissipée laisse percer une bande noire : la France. » — D’après Gwenn-Aël Bolloré, in J.-P. Guéno, Paroles du Jour J, 2004 Balises : #ClasseGram (est, se, sont) · #AccordPP (réunie, tus) · #FormeVerbale (percer) · #AccordGN (tous, dissipée, noire) · #Majuscule (France). Balise ciblée : #AccordPP - TeamC4 : « Toute vie avait cessé. Alentour, comme des chiens à l’arrêt, était réunie la plus grande armada de tous les temps. Les moteurs s’étaient tus. » — Même source Balises : #Conjugaison (avait, était, étaient) · #AccordPP (cessé, réunie, tus) · #ClasseGram (alentour, à, s’) · #AccordGN (toute). Balises ciblées : #AccordPP + réinvestissement. Best Of n°1 — Créatures fantastiques (reprend les textes du 51, avec les balises détaillées par mot) Source : twictee.org/twictee-bestof-1/ - TeamCP : « Sur la rive, il y a une licorne. » — D’après Martine Bourre, La Licorne, 2006 Balises : #Majuscule (Sur) · #Segmentation (il y a) · #GraphieSon (rive, une) · #Ponctuation (.). - TeamC2 : « Sur la rive du lac gelé, il y a un animal magique avec une longue corne sur le front. Les poils de la licorne volent dans le vent ! » — Même source Balises : #Majuscule (Sur, Les) · #GraphieSon (gelé, magique, longue) · #Segmentation (il y a, un animal) · #Conjugaison (volent) · #Ponctuation (!). - TeamC3 : « Vous rêvez de devenir un spécialiste des animaux légendaires. Vous allez étudier le principe de mise à feu dans la gorge des jeunes dragons ! » — D’après Sylvia Douyé, Sorceline, tome 1, 2018 Balises : #Majuscule (Vous) · #Ponctuation (!) · #GraphieSon (gorge) · #Conjugaison (rêvez, allez) · #AccordGN (animaux, légendaires, jeunes, dragons) · #ClasseGram (à). - TeamC4 : « Un chien monstrueux à trois têtes se tenait immobile, ses six yeux étincelants fixés sur eux. Il n’allait pas tarder à leur sauter dessus. » — D’après J. K. Rowling, Harry Potter à l’école des sorciers, ch. 9, 1997 Balises : #AccordGN (étincelants, fixés) · #ClasseGram (à, se, ses, leur) · #FormeVerbale (tarder, sauter) · #Conjugaison (se tenait, allait). Best Of n°2 — Vendée Globe Source : twictee.org/twictee-bestof-2/ — Thème : voile / mer. - TeamCP : « Le marin Charlie file vite sur le navire ! » (CHARLIE en capitales) Balises : #Majuscule (Le, Charlie) · #Ponctuation (!) · #GraphieSon (file, vite, navire). - TeamC2 : « Les voiles poussent mon fin navire pour faire le tour du monde sous les étoiles. Il vogue sur l’eau et file sur les mers. Il est si beau, et navigue au gré des brises. » — inspiré d’Edmond Rocher, Le beau navire Balises : #AccordGN (voiles, étoiles, mers, brises) · #Conjugaison (poussent, file) · #GraphieSon (vogue, navigue) · #ClasseGram (et, est, et). - TeamC3 : « Sur le ponton, les équipes préparent les bateaux. Bientôt, les navigateurs solitaires feront face à des vagues démesurées et des vents forts. » — Inspiré du site du Vendée Globe Balises : #Conjugaison (préparent, feront) · #AccordGN (équipes, bateaux, navigateurs, solitaires, démesurées, forts) · #ClasseGram (à, et). - TeamC4 : « Sans s’affoler une seconde, on regarde par les hublots tous les éléments qui dansent. Les chocs sourds et répétés entretiennent une ambiance déchainée. » — d’après François Gabart, Rêver large, 2016 Balises : #AccordGN (tous, sourds, répétés, déchainée) · #ClasseGram (on, sans) · #FormeVerbale (s’affoler) · #Conjugaison (regarde, dansent, entretiennent). Best Of n°3 — Vers l’infini et au-delà Source : twictee.org/twictee-bestof-3/ — Thème : espace / Lune. - TeamCP : « Tintin marche sur la Lune. Son petit chien blanc Milou a froid. » — inspiré de Hergé, On a marché sur la Lune, 1954 Balises : #Majuscule (Tintin, Lune, Son, Milou) · #FamilleDeMots (petit, blanc, froid). - TeamC2 : « Tintin et son ami Milou fixent le grand ciel noir et froid. Les étoiles sont immobiles. Elles ne brillent pas aussi fort que depuis la Terre. » (TINTIN et MILOU en capitales) — Même source Balises : #Majuscule (Milou, Terre) · #Conjugaison (fixent, brillent) · #ClasseGram (et, son, et, sont) · #FamilleDeMots (grand, froid, fort). - TeamC3 : « Les membres d’un club décident d’envoyer un mystérieux engin spatial sur la Lune grâce à un canon. Des hommes se hissent dans cet obus gigantesque. » — Inspiré de Jules Verne, De la Terre à la Lune, 1865 Balises : #Étymo (mystérieux, spatial, obus) · #Conjugaison (décident, se hissent) · #AccordGN (membres, hommes) · #ClasseGram (cet, se) · #Majuscule (Lune). - TeamC4 : « Égarés dans un espace illimité, ils erraient parmi des étoiles accumulées et oubliées, au cœur d’un monde où rien d’autre qu’eux n’était vivant. » — adapté d’Antoine de Saint-Exupéry, Vol de nuit, 1931 Balises : #AccordGN (égarés, illimité, accumulées, oubliées) · #ClasseGram (au, où) · #Conjugaison (erraient, était) · #AccordAttrS (vivant) · #Étymo (parmi). Best Of n°4 — Haïku-Japon Source : twictee.org/twictee-bestof-4/ — Thème : haïku, saisons. (Textes créés par la TeamCréa.) - TeamCP : « Un poème court qui chante / les mots, les saisons / comme la brise dans les branches ! » Balises : #Majuscule (Un) · #FamilleDeMots (court) · #GraphieSon (brise, chante) · #AccordGN (mots, saisons, branches). - TeamC2 : « Sous le manteau blanc, les arbres ont froid. / Les flocons voltigent comme des jolis papillons. / Dans la nuit glacée, tu admires la neige. » Balises : #FamilleDeMots (blanc, froid) · #AccordGN (arbres, flocons, jolis, papillons, glacée) · #ClasseGram (ont) · #Conjugaison (voltigent, admires). - TeamC3 : « Un vol de canards sauvages venait de passer. / La douce saison se terminait. / En silence tombaient les premiers flocons, l’hiver venait s’installer. » Balises : #FormeVerbale (passer, s’installer) · #AccordGN (canards, sauvages, premiers, flocons) · #Conjugaison (venait, tombaient) · #Étymo (hiver) · #ClasseGram (se). - TeamC4 : « Les fleurs flétries ont succombé dans la saison que le froid subtil escorte, / Les plantes figées sont vaincues par le gel, / Les cieux pâles semblent endormis. » Balises : #AccordGN (flétries, figées, pâles) · #Conjugaison (escorte, semblent) · #ClasseGram (sont, ont) · #AccordPP (succombé, vaincues) · #AccordAttrS (endormis). ## Lecture pour Natictée - Le gabarit se confirme : texte très court (2 à 3 phrases, ou un haïku), thème culturel porteur, source littéraire créditée, et une dizaine de mots à twoutiller désignés mot par mot. La banque PF suit ce gabarit. - L’intention = la balise à l’honneur. Pour bâtir une campagne Natictée, on choisit une notion prioritaire (la balise à l’honneur) et on construit la phrase autour — exactement la logique du « point d’efficacité » (cf. l’accord sujet-verbe à distance, Alamargot 2022). - Précédent polynésien validé : l’épisode T56 « Ia ora na Fenua » (pirogue, lagon, tortue et pieuvre, légende de Marukoa, Tarara des Kiribati, Robert Merle L’Île) prouve que le dispositif national accueille déjà des thèmes Fenua, et offre un modèle de crédit littéraire océanien directement réutilisable. - Quatre niveaux par épisode (CP/C2/C3/C4) : ressource pour dériver la variante cycle 2 de Natictée, et penser une extension collège. ## Limites & accès Public (récupéré ci-dessus, sans abonnement) : les pages « Participer à l’épisode » des saisons récentes exposent les quatre textes complets + crédits + balises mot par mot + balise à l’honneur. 18 épisodes récupérés = 72 textes. Verrouillé (abonnement « saison ») : fiches élèves, infographies texte téléchargeables, audios, cartographies des classes, formulaires de participation, planches à twoutils et Twictées Totems, progressions par balises (PDF par cycle), et la fiche-outil Dicobalise complète. Archives (archives.twictee.org, épisodes ≤ 50) : textes enfermés dans des images PNG ou des Genially interactifs — non extractibles automatiquement. Le texte explicatif et l’intention sont publics, mais pas les dictées en clair. Pour compléter le corpus : (1) suivre les nouveaux épisodes (67+) au fil des publications ; (2) récupérer le PDF Dicobalise officiel (twictee.org/wp-content/uploads/2017/10/Dicobalises.pdf) pour les 12 balises avec exemples ; (3) pour les épisodes ≤ 50, transcription manuelle des Genially ou — voie propre — contacter l’association (association@twictee.org, Mastodon @twictee@mastodon.twictee.org) dans le cadre d’un partenariat Natictée ; (4) adhérer à une saison pour l’ingénierie pédagogique complète. Crédit : dispositif Twictée (twictee.org) — textes d’épisode, balisage et intentions d’origine. Réutilisés ici à titre de référence pédagogique interne (PAPN — DGEE). Natictée — d’après le dispositif Twictée (twictee.org). PAPN — DGEE Polynésie française. ============================================================================== ## Natictée — Dossier de présentation URL : https://tuic.education.pf/wp-content/uploads/natictee/natictee_dossier_presentation.html ============================================================================== ↩ Natictée (https://tuic.education.pf/wp-content/uploads/natictee/natictee_index.html) # Natictée Dictée négociée entre classes polynésiennes Apprendre l’orthographe en écrivant à une autre classe plutôt qu’à sa seule maîtresse ou son seul maître : c’est ce que propose la Natictée, déclinaison polynésienne du dispositif Twictée, éprouvé depuis 2013 dans des milliers de classes francophones. La dictée y change de statut : d’exercice d’évaluation qui sanctionne, elle redevient un temps de formation où l’erreur est une matière à travailler. Et ce qui met la classe en mouvement, ce n’est pas l’outil : c’est la perspective de la rencontre — « on va écrire à une autre classe ». L’ENT édifice/One offre désormais un canal souverain et conforme au RGPD entre classes, là où Twictée s’appuyait sur Twitter. Natictée n’est pas un dispositif de plus à ajouter à une charge déjà lourde : c’est une pratique existante — la dictée — qui se transforme par niveaux d’appropriation, un seul à la fois, pour une adoption douce. L’ambition de la première année est mesurée : un noyau de six à dix classes pilotes pour la rentrée du 11 août 2026, une saison composée d’un rallye de rodage, de trois campagnes et d’un temps de clôture, puis une montée en charge en 2027-2028. Un déploiement progressif et sérieux, qui met la pédagogie avant les outils. Cycles 2 & 3 CE1 à CM2, dès la première année 5 archipels des Îles du Vent aux Marquises 6 à 10 classes pilotes visées en année 1 1 + 3 + 1 rodage · 3 campagnes · clôture 0 € de coût logiciel — tout dans l’ENT 100 % dans l’ENT souverain de la DGEE #### Sommaire - De la Twictée à la Natictée - Calendrier 2026-2027 - Modalités enseignants pilotes - RGPD et souveraineté - Appel à candidature Dossier de présentation À destination des décideurs institutionnels et des enseignants pilotes potentiels. Version 1.1 — 28 mai 2026. Porté par le PAPN DAPE — DGEE Polynésie française ## De la Twictée à la Natictée Ce qu’on garde, ce qu’on adapte, ce qu’on enrichit — sans toucher au cœur pédagogique. La Twictée est un dispositif d’apprentissage de l’orthographe par dictée négociée entre classes partenaires, né en 2013. Une classe et sa classe miroir produisent des dictées, se les échangent, puis se corrigent mutuellement par de courtes leçons appelées twoutils, adressées d’élève à élève. Le dispositif s’appuie sur les travaux de Danièle Cogis et Catherine Brissaud, et est porté par une équipe emmenée par Régis Forgione et Fabien Hobart. Twictée est opensource : sa méthode est librement adaptable, ce qui rend Natictée possible sans démarche contractuelle. Le crédit moral à l’équipe d’origine est un engagement constant du projet. Conservé #### Le cœur pédagogique Le cycle en six étapes, le twoutil canonique à quatre éléments (communication, correction, justification, catégorisation), et le Dicobalise (douze balises alignées sur les programmes, communs avec la métropole). Adapté #### Trois substitutions Le canal (l’ENT édifice/One à la place de Twitter), la banque de phrases contextualisée PF (motu, va’a, marché, Heiva), et le calendrier recalé sur l’année scolaire polynésienne. Enrichi #### Trois axes propres La conformité RGPD souveraine (tout dans l’ENT de la DGEE), l’articulation institutionnelle PF (programmes 2025, dictée de l’évaluation nationale repère de CM2, Charte, Édulivret, PIX+ Édu), et une perspective reo tahiti ouverte pour la deuxième année. #### En une phrase Natictée reprend le cœur de Twictée à l’identique, substitue trois éléments techniques ou contextuels (canal, banque de phrases, calendrier), et enrichit trois axes propres au contexte polynésien (RGPD souverain, articulation institutionnelle, perspective reo tahiti). ### Une filiation assumée Natictée ne cherche pas à effacer son origine. Tous les supports — espaces de l’ENT, guide enseignant, fiches élèves, kit fondateur — portent la mention de filiation à Twictée, avec citation des auteurs et lien vers le site d’origine. Cette transparence est une condition de légitimité et un signe de respect dû à un dispositif éprouvé qui se donne en partage. ### Au service des programmes, pas à côté Natictée n’est pas un projet annexe : c’est un levier au service des apprentissages prescrits. Elle travaille les compétences d’orthographe et de raisonnement grammatical attendues par les programmes 2025, et prépare directement l’épreuve de dictée de l’évaluation nationale repère de CM2 en installant des automatismes de relecture et de justification. Les balises du Dicobalise sont alignées sur ces attendus. L’enseignant qui s’engage ne fait pas « en plus » : il fait ce que le programme lui demande, autrement. #### Notre apport décisif : le guidage académique Le dispositif national reposait surtout sur l’énergie d’enseignants engagés, sans accompagnement institutionnel structuré — et c’est précisément ce qui lui manquait pour durer. Natictée en fait un choix fort, assumé : le PAPN cadre le dispositif, forme les pilotes, apparie les classes miroirs, suit chaque campagne et tire le bilan. Ce guidage académique est notre valeur ajoutée propre, et la condition pour qu’un enseignant se lance sans se sentir seul. ↑ Sommaire ## Calendrier prévisionnel 2026-2027 Dix-huit mois : préparation, lancement à la rentrée du 11 août 2026, puis une saison rythmée. #### Dates indicatives Les fenêtres ci-dessous s’appuient sur le calendrier scolaire PF 2026-2027 (arrêté n°372 CM du 23 mars 2026) : rentrée des élèves le 11 août 2026, fin d’année le 2 juillet 2027. Les dates précises de chaque campagne seront calées sur les fins de période. ### Phases du projet PériodePhaseActivités principales Mai – juillet 2026PréparationProduction des supports (guide, fiches, banque de phrases PF). Configuration des espaces de l’ENT : formulaire d’inscription, blog public de présentation, modèles de groupes inter-établissements. Présélection des pilotes. Cadrage RGPD avec le DPO de la DGEE. Août 2026LancementRecrutement officiel des classes. Formation initiale en visio (2 h). Ouverture du blog public et du formulaire d’inscription dans l’ENT. Sept. 2026 – juin 2027Saison piloteUn rallye de rodage puis trois campagnes ; appariement des classes miroirs et création des groupes inter-établissements à chaque campagne. Visio de coordination. Suivi par les ERUN référents. Juin 2027BilanQuestionnaire qualitatif, bilan quantitatif (classes, campagnes bouclées, twoutils produits), préparation de la montée en charge. ### La saison en cinq temps Septembre 2026RodageRallye de rodage sans appariement : prise en main du dispositif et de l’ENT. Novembre 2026Campagne 1Première dictée négociée entre classes miroirs, balises de base. Janv. – fév. 2027Campagne 2Montée en complexité, avant les vacances de février. Avril – mai 2027Campagne 3Troisième campagne, après les vacances de Pâques. Juin 2027ClôtureRallye de clôture, valorisation des productions et bilan. ### Cibles et logique de déploiement Année 1 (2026-2027) — six à dix classes pilotes, réparties sur deux à trois circonscriptions, avec un équilibre cycle 2 / cycle 3. Année 2 — vingt à trente classes selon les retours. Année 3 — ouverture à toutes les circonscriptions volontaires. #### Mieux vaut petit et solide que grand et fragile Six classes qui bouclent leurs campagnes valent mieux que vingt classes inscrites dont la moitié décroche. La cible de l’année 1 est volontairement resserrée. ↑ Sommaire ## Modalités enseignants pilotes Un engagement mesuré, un accompagnement complet. Le dispositif repose sur eux. #### Profil recherché Enseignant de cycle 2 ou 3, titulaire d’une classe en 2026-2027, à l’aise avec l’ENT (ouvrir un fil, déposer un fichier, lire un message). Un intérêt pour le travail entre classes est essentiel ; aucune ancienneté requise. #### Engagement attendu Le rallye de rodage et les trois campagnes de la saison, soit environ deux semaines de classe par campagne. Une visio de coordination par période. Un retour court après chaque campagne et un bilan en juin 2027. #### Accompagnement Formation initiale de 2 h en visio, kit ressources clé en main (guide, fiches élèves, banque de phrases, modèles), un ERUN référent dans la circonscription, et une hotline par la messagerie de l’ENT (réponse sous 48 h ouvrées). #### Ce que Natictée n’est pas Ni une formation longue, ni un dispositif chronophage, ni une plateforme complexe à apprendre, ni un projet « en plus » qui alourdit la semaine. C’est la dictée que l’enseignant pratique déjà, qui se transforme : un cadre clair, des supports prêts à l’emploi, et une communauté de pratique légère qui se construit par l’action. ### Une montée en maîtrise par niveaux d’appropriation L’enseignant ne change pas tout d’un coup. Il avance un niveau d’appropriation à la fois, à son rythme : c’est l’antidote à l’essoufflement par surcharge, et la clé d’une adoption durable. Niveau 0La dictée d’aujourd’huiLe point de départ : la pratique habituelle, telle qu’elle est déjà. Niveau 1Le statut de l’erreurL’erreur cesse d’être une faute à sanctionner : elle devient matière à apprendre. Niveau 2NégocierLes élèves argumentent en petit groupe pour s’accorder sur la bonne forme. Niveau 3Le twoutilLa mini-leçon balisée d’élève à élève, appuyée sur la recherche (Alamargot, 2022). Niveau 4La rencontreL’échange inter-classes : le moteur qui donne du sens à tout le reste. ### Ressources mobilisées — un coût direct nul Natictée ne sollicite aucun budget logiciel. Le projet repose entièrement sur l’ENT édifice/One, déjà financé par la DGEE, et sur des supports produits en interne. - Aucun domaine ni hébergement externe à payer : la vitrine publique est un blog de l’ENT rendu accessible par URL. - Formation des pilotes : visio de l’ENT, coût nul. - Seul investissement réel : le temps humain côté PAPN — de l’ordre de 160 à 180 heures sur l’année 1 (mise en place, animation des campagnes, bilan), soit environ 20 jours, à intégrer dans la fiche de mission ERUN en concertation avec la cheffe du PAPN. ↑ Sommaire ## Conformité RGPD et souveraineté numérique Un engagement de fond, pas une rubrique de conformité ajoutée après coup. ### Principes de conception Aucun nom d’élève ne quitte la classe. Les productions échangées entre classes miroirs sont systématiquement anonymisées avant envoi. Les classes sont désignées par des pseudonymes collectifs et neutres (par exemple « CE2-Tiare », « CM1-Motu »), sans nommer l’établissement ni l’enseignant. Communication exclusivement dans l’ENT édifice/One. Les échanges entre deux classes passent par un groupe inter-établissement fermé, créé par le PAPN (administrateur académique) pour chaque binôme. Aucun outil tiers grand public n’intervient. Vitrine publique sans donnée d’élève. La présentation publique et l’appel à candidature passent par un blog de l’ENT rendu public ; aucune donnée personnelle d’élève n’y figure, et seules des productions entièrement anonymisées y sont exposées. Articulation avec le DPO de la DGEE. Le traitement fait l’objet d’une saisine en amont du lancement, pour intégration au registre des traitements et évaluation d’une AIPD. Compte tenu du public mineur, une AIPD allégée est probablement requise. #### Outils refusés - Twitter / X et Mastodon hors instance institutionnelle - WhatsApp et messageries grand public - Google (Drive, Classroom, Forms) - Padlet, Dropbox, OneDrive grand public - Trackers et analytics tiers #### Outils privilégiés - ENT édifice/One — communication, Formulaire, Forum, Cahier, Blog - FileSender Apps Éducation — fichiers lourds - Comptes scolaires institutionnels (édifice/One, administration.gov.pf) #### Engagement formel Le porteur du projet et les enseignants pilotes s’engagent à ne jamais transmettre, par un canal non institutionnel, une production d’élève comportant une donnée nominative directement ou indirectement identifiante. Cette règle est rappelée dans la formation initiale et dans le guide enseignant. ↑ Sommaire ## Appel à manifestation d’intérêt Six à dix classes pilotes volontaires pour la rentrée d’août 2026. ### Qui peut candidater Tout enseignant titulaire d’une classe de cycle 2 ou de cycle 3 à la rentrée d’août 2026, dans une école publique ou conventionnée de Polynésie française. Les écoles isolées des Tuamotu, Marquises et Australes sont particulièrement encouragées : le dispositif valorise le travail à distance entre classes éloignées. ### Comment candidater Par le formulaire de l’ENT (édifice/One) qui sera diffusé à l’ouverture de la saison, ou par courriel au porteur du projet, en indiquant nom, école, circonscription, niveau de classe en 2026-2027, et quelques lignes de motivation. #### Contact Grégory Biret — ERUN, Pôle de l’Action Pédagogique et éducative Numérique (PAPN). Direction de l’Action Pédagogique et Éducative (DAPE) — DGEE. Courriel : natictee@education.pf Pour les enseignants déjà titulaires d’un compte édifice/One : contact privilégié via la messagerie de l’ENT. ### Date limite, sélection, validation Date limite : fin juin 2026 (à confirmer selon le calendrier institutionnel). Les candidatures plus tardives pourront être retenues pour la saison suivante. Les candidatures sont examinées sur trois critères : équilibre des cycles (moitié cycle 2, moitié cycle 3), équilibre des circonscriptions (au moins deux circonscriptions, dont une hors Tahiti), solidité du projet de classe (motivation, conditions matérielles, accord du directeur). Validation collégiale par le PAPN, avec information préalable de l’IEN de la circonscription. Les pilotes retenus sont informés début juillet 2026 et invités à la formation initiale de la seconde quinzaine d’août. #### Et si ma circonscription ne dispose pas encore d’édifice/One ? Le déploiement d’édifice/One se poursuit. Si votre école n’est pas encore équipée à la rentrée, contactez le PAPN : la priorité d’ouverture pourra être étudiée dans le cadre de Natictée. Natictée s’inspire du dispositif Twictée (twictee.org (https://twictee.org)), conçu par Régis Forgione, Fabien Hobart et l’équipe Twictée. Dispositif opensource. Adaptation polynésienne portée par le PAPN, sous le pilotage de Grégory Biret. Version 1.1 — 2026-05-28. ↑ Sommaire ============================================================================== ## Natictée — Guide enseignant — version 1.0 URL : https://tuic.education.pf/wp-content/uploads/natictee/natictee_guide_enseignant.html ============================================================================== ↩ Natictée (https://tuic.education.pf/wp-content/uploads/natictee/natictee_constellation_enseignant.html) # Natictée Guide enseignant — version 1.0 Manuel pratique pour lancer et conduire Natictée dans une classe de cycle 2 ou de cycle 3, en Polynésie française. Dispositif inspiré de Twictée, adapté au contexte polynésien, conforme RGPD, opéré sur l’ENT édifice/One. PAPN — Pôle de l’Action Pédagogique et éducative Numérique. DGEE — Polynésie française. 27 mai 2026. Présentation Le cycle Rôle enseignant Séances Twoutil Banque de phrases Familles Classe miroir RGPD FAQ ## Sommaire - Présentation du dispositif Natictée - Le cycle d’une campagne pas à pas - Le rôle de l’enseignant à chaque étape - Modèles de séance type - Structure du twoutil Natictée - Banque de phrases — extrait illustratif - Communication aux familles - Gestion de la classe miroir - Conformité RGPD pratique - FAQ enseignant ## 1. Présentation du dispositif Natictée ### Une dictée qui relie deux classes Natictée est un dispositif d’apprentissage de l’orthographe par dictée négociée entre deux classes miroirs. Le principe est simple : deux classes du même cycle, situées dans deux écoles différentes (souvent dans deux îles différentes), travaillent en parallèle sur la même phrase. Chacune produit sa dictée, l’analyse, puis envoie à l’autre des cartes-règles courtes — les twoutils — qui expliquent pourquoi tel mot s’écrit ainsi. Au fil de la campagne, les élèves deviennent à la fois apprenants et auteurs d’une règle : ils ne reçoivent pas une leçon, ils en formulent une, pour quelqu’un de réel, dans une autre école. Le nom Natictée contracte nati (en reo tahiti : « lien », « attache ») et tictée (de Twictée, dictée numérique). Il dit l’essentiel : une dictée qui relie. Le dispositif est porté par le PAPN, sous le pilotage de Grégory Biret, ERUN, pour un lancement à la rentrée d’août 2026, et un déploiement progressif sur l’ensemble des circonscriptions du premier degré polynésien. ### Filiation Twictée Natictée s’inspire directement du dispositif Twictée, conçu en 2013 par Régis Forgione, Fabien Hobart et l’équipe Twictée, et porté en métropole par une association loi 1901 adossée à un comité scientifique en didactique de l’orthographe. Twictée est un dispositif opensource : nous le réutilisons librement, dans le respect de son intention pédagogique et avec un crédit moral explicite à ses concepteurs. Trois éléments de Twictée sont repris dans Natictée, parce qu’ils ont fait leurs preuves : le cycle de la dictée négociée, la structure du twoutil canonique en quatre éléments, et le balisage des erreurs par les codes Dicobalise officiels. Ces codes ne sont pas imposés tous en même temps : ils sont introduits progressivement et de façon inductive, un par temps fort, puis enrichis au fil de l’année. Quatre codes sont mis à l’honneur, dans cet ordre : #AccordGN (accord dans le groupe nominal) au rodage ; #Conjugaison (accord du verbe avec son sujet — le fil rouge de l’année) à la campagne 1 ; #FormeVerbale (confusion infinitif « -er » / participe passé « -é ») à la campagne 2 ; #ClasseGram (classes grammaticales d’homophones) à la campagne 3. Les huit autres codes restent disponibles « pour aller plus loin ». #### Pour aller plus loin Le Dicobalise compte douze codes officiels : #Majuscule, #Ponctuation, #Segmentation, #GraphieSon, #ClasseGram, #AccordGN, #FamilleDeMots, #Étymo, #Conjugaison, #FormeVerbale, #AccordPP, #AccordAttrS. Natictée met quatre de ces codes à l’honneur, un par temps fort ; les huit autres restent disponibles pour les enseignants qui souhaitent affiner leur catégorisation, sans surcharger les élèves au démarrage. Trois éléments, en revanche, sont propres à Natictée. Le canal de communication d’abord : là où Twictée utilise Mastodon, Natictée utilise l’ENT édifice/One, hébergé en France, géré par la DGEE, conforme RGPD. La banque de phrases ensuite : elle est construite à partir de prénoms, de lieux et de situations polynésiennes, plutôt que de la matière hexagonale d’origine. Le calendrier saisonnier enfin : il suit la rentrée d’août, les vacances locales et les contraintes géographiques entre archipels. ### Ancrage polynésien Natictée s’ancre dans la Charte de l’éducation polynésienne. Tous les supports utilisent des prénoms polynésiens fictifs (Honoea, Teiva, Heimana, Vairea, Marama, Manutea, Tehani, Moana, Tearii), des lieux familiers aux élèves (Papeete, Faaa, Moorea, Rangiroa, Nuku Hiva, Rurutu), et des thématiques contextualisées : va’a, rahui, marae, ‘umu, atoll, lagon, cocoteraie. Le dispositif relie l’ensemble des cinq archipels et donne à chaque classe l’occasion d’écrire à une classe située dans une île qu’elle ne connaît pas. Pour de nombreux élèves des Tuamotu, des Marquises ou des Australes, cette correspondance avec une classe de Tahiti ou de Moorea — et inversement — sera la première expérience concrète d’un échange écrit entre archipels. ### Souveraineté numérique et RGPD Natictée a été conçu d’emblée comme un dispositif souverain. Aucune donnée d’élève ne transite par un service tiers non maîtrisé. Tous les échanges entre classes miroirs passent par l’ENT édifice/One, dont les serveurs sont localisés en France et qui dispose d’une base légale claire pour le traitement des données scolaires. Les fichiers volumineux passent par FileSender Apps Éducation. Les productions partagées entre classes sont systématiquement pseudonymisées : aucune dictée d’élève ne quitte sa classe sous le nom de son auteur. Cette discipline de souveraineté n’est pas un détail : elle est la condition d’un dispositif déployable à grande échelle dans l’institution scolaire polynésienne. ### Bénéfices attendus Trois familles de bénéfices sont attendues. Du côté de l’orthographe, Natictée vise une amélioration mesurable des compétences en accord, conjugaison, lexique et homophones, en s’appuyant sur la catégorisation explicite des erreurs et sur la métacognition. Du côté des compétences psychosociales, le dispositif développe la coopération en petit groupe lors de la dictée négociée, l’esprit critique lors de la correction collective, et la cybercourtoisie lors des échanges avec la classe miroir. Du côté de l’ouverture culturelle enfin, la campagne crée un lien réel entre deux classes situées dans deux contextes polynésiens différents, et donne à chacune l’occasion d’écrire à des élèves qu’elle ne rencontrera peut-être jamais en personne, mais qu’elle apprendra à connaître par leurs productions. #### L’essentiel à retenir Natictée n’est pas une plateforme à apprendre. C’est une méthode pédagogique, opérée avec des outils que la classe utilise déjà : l’ENT, le cahier, l’affichage mural. Vous gardez la main sur la séance ; le PAPN coordonne l’appariement des classes et met à disposition la banque de phrases, les modèles et l’accompagnement. ## 2. Le cycle d’une campagne pas à pas Une campagne Natictée s’étend sur deux semaines de travail effectif en classe, étalées sur deux à trois semaines calendaires pour absorber les contraintes d’emploi du temps. Le rythme est volontairement lent : la dictée négociée, la correction collective et la production des twoutils ont besoin de temps pour produire leurs effets. Compresser le cycle, c’est en perdre la valeur ajoutée. La séquence de référence compte neuf étapes, détaillées ci-dessous jour par jour. Pour le pilotage de la classe, le chapitre 3 les regroupe en cinq phases (préparation ; dictée individuelle et négociée ; analyse des dictées reçues ; correction collective et production des twoutils ; remédiation et twictée transfert), et le chapitre 4 fournit une fiche par phase. Les deux niveaux de lecture décrivent le même cycle : le jour par jour pour le détail, les cinq phases pour la vue d’ensemble. ### Vue d’ensemble du calendrier JourÉtapeLieuDuréeLivrable J−7Préparation enseignantHors classe30 minPhrase choisie, plan de séance J−5Prise de contact entre classes miroirsENT20 min en classeMessage de courtoisie J0Dictée individuelleClasse20 minDictée individuelle de chaque élève J+1Dictée négociée en petit groupeClasse30 minQuatre à six dictées de groupe J+2Envoi des dictées de groupe à la classe miroirENT15 minDépôt pseudonymisé sur l’espace partagé J+3Préparation enseignant : analyse des dictées reçuesHors classe45 minSélection des erreurs à twoutiller J+4Correction collective d’une dictée témoinClasse30 minTrace écrite, affiche J+5Production des twoutils par les élèvesClasse30 minTwoutils individuels ou en binôme J+6Envoi des twoutils à la classe miroirENT15 minDépôt sur l’espace partagé J+8Réception des twoutils de la classe miroir et remédiationClasse30 minLecture, classement, affichage J+10Twictée transfert et bilan individuelClasse30 minPhrase de réinvestissement, tableau de progrès Le calendrier ci-dessus est indicatif. Chaque binôme de classes peut le décaler d’un ou deux jours selon ses contraintes, à condition que les deux enseignants s’en accordent dès le début de la campagne. La règle d’or est simple : une fois fixé en début de campagne, le calendrier ne bouge plus. ### Détail jour par jour #### J−7 : préparation enseignant Vous choisissez la phrase à dicter dans la banque Natictée, en cohérence avec la balise mise à l’honneur pour cette campagne. Vous identifiez dans le calendrier les créneaux des séances en classe et les caler dans votre emploi du temps. Vous préparez le matériel : affiche des codes Dicobalise au mur, porte-clés des balises, cahier de Natictée des élèves. Vous prévenez la direction de la campagne en cours et notez la date d’envoi à la classe miroir. #### J−5 : prise de contact avec la classe miroir Les deux enseignants ont déjà échangé en amont. Côté classe, vous présentez aux élèves la classe miroir : son école, son île, son niveau, le pseudonyme qu’elle a choisi (par exemple CM1-Tiare). Vous écrivez ensemble un court message de courtoisie : « Bonjour la classe CM1-Tiare, nous sommes la classe CE2-Moana, nous habitons à Rangiroa, nous serons votre classe miroir pour la campagne du mois. Bon courage à vous, à très vite ! » Ce message est envoyé sur l’espace de groupe Natictée de l’ENT. Cette étape, en apparence anecdotique, est en réalité décisive : elle installe un destinataire réel. #### J0 : dictée individuelle Vous dictez la phrase aux élèves en classe entière, dans les conditions habituelles d’une dictée. Chaque élève produit sa version individuelle sur son cahier de Natictée. Vous lisez deux fois la phrase à voix normale, puis une troisième fois lentement pour relecture. Aucun outil n’est mobilisé à cette étape : dictionnaire fermé, leçons rangées, affichages masqués. Vous récupérez les cahiers à la fin de la séance pour vous en imprégner avant le lendemain. #### J+1 : dictée négociée en petit groupe Cœur pédagogique du dispositif. Vous constituez quatre à six groupes de trois à quatre élèves, hétérogènes en niveau. Chaque groupe reçoit la phrase initiale (au tableau ou sur une fiche) et produit une dictée de groupe : une seule version, écrite à plusieurs, négociée à l’oral. Cette fois, les outils sont permis : leçons, dictionnaires, répertoires, affiche des codes Dicobalise. Les élèves confrontent leurs hypothèses, justifient leurs choix, tranchent. Vous circulez, vous écoutez, vous laissez le désaccord exister. Vous n’apportez pas la réponse : vous renvoyez vers les outils. À la fin de la séance, vous récoltez les quatre à six dictées de groupe. #### J+2 : envoi à la classe miroir Vous saisissez les dictées de groupe (proprement, à la machine ou à la main scannées) et vous les déposez sur l’espace partagé Natictée avec la classe miroir, en remplaçant chaque nom d’élève par le pseudonyme du groupe (par exemple Groupe 1 — CE2-Moana). Vous prévenez l’enseignant partenaire que le dépôt est fait. Vous récupérez en retour les dictées de groupe de la classe miroir, vous les imprimez si besoin. #### J+3 : préparation enseignant — analyse des dictées reçues Étape la plus exigeante du cycle. Vous lisez les quatre à six dictées de groupe reçues de la classe miroir, vous repérez les erreurs, vous les classez par balise, et vous sélectionnez celles qui valent la peine d’être twoutillées. Toutes les erreurs ne sont pas intéressantes : certaines sont trop spécifiques, d’autres relèvent d’une notion non encore travaillée. Vous répartissez les erreurs sélectionnées entre les groupes d’élèves de votre classe en fonction de leur niveau : les codes les plus exigeants (#AccordPP accord du participe passé, #Conjugaison accord sujet-verbe avec sujet éloigné) aux élèves les plus avancés, les codes plus accessibles aux autres. Comptez 45 minutes à 1 heure pour ce travail. #### Point de vigilance — la préparation amont Livrer brutes aux élèves les dictées reçues de la classe miroir est périlleux. Sans tri préalable, la séance de production des twoutils part dans toutes les directions et perd son efficacité pédagogique. Cette demi-heure de préparation à la maison, la veille, est la condition d’une bonne séance le lendemain. Si vous n’avez pas le temps, mieux vaut sélectionner deux erreurs très claires et faire une séance courte de qualité, plutôt que de tout couvrir. #### J+4 : correction collective d’une dictée témoin Étape pivot, sans usage de l’ENT. En classe entière, vous écrivez au tableau une des dictées de groupe (celle de votre propre classe, choisie pour la richesse de ses erreurs significatives). Les élèves, guidés par votre questionnement, repèrent chaque erreur, la catégorisent à l’aide d’une code Dicobalise, font référence à la leçon correspondante, et formulent oralement le twoutil canonique. Vous produisez une trace écrite collective (affiche de classe, cahier des règles, ardoise photo) qui servira de modèle pour la séance suivante. #### J+5 : production des twoutils Chaque élève (ou chaque binôme en différenciation) reçoit une erreur à twoutiller, prise dans les dictées reçues de la classe miroir et préalablement sélectionnée par vous à J+3. L’élève rédige son twoutil en respectant la structure canonique en quatre éléments (voir section 5). Vous circulez, vous validez ou faites reformuler. À la fin de la séance, vous récoltez les twoutils, vous les relisez le soir, vous corrigez les coquilles qui resteraient. #### J+6 : envoi des twoutils à la classe miroir Vous saisissez les twoutils validés (ou vous les scannez) et vous les déposez sur l’espace partagé Natictée. Vous accompagnez le dépôt d’un court message : « Voici nos twoutils ! Bon courage à vous pour les vôtres ». #### J+8 : réception des twoutils de la classe miroir Vous récupérez les twoutils produits par la classe miroir à partir des erreurs faites par votre propre classe. Vous les lisez en classe entière, vous les commentez, vous les classez par balise, et vous affichez les plus marquants au mur. Les élèves perçoivent que ces twoutils leur sont adressés personnellement : c’est un moment fort. #### J+10 : twictée transfert et bilan individuel Étape interne à la classe. Vous proposez à chaque élève une nouvelle phrase mobilisant la même thématique et la même balise à l’honneur que la dictée initiale. Chaque élève écrit cette phrase de transfert. Vous comparez ensuite sa production avec sa dictée individuelle initiale (J0) : il complète un tableau de progrès, en analyse quantitative (combien d’erreurs en moins ?) et qualitative (de quelle nature étaient ces erreurs, en avons-nous corrigé certaines ?). La campagne est close. ### Ce qui se passe dans ma classe versus avec la classe miroir Le tableau ci-dessous récapitule, pour chaque étape, ce qui se déroule en interne dans votre classe et ce qui se joue dans l’échange avec la classe miroir. Garder cette distinction en tête aide à organiser la campagne : en interne, vous êtes maître du temps ; dans l’échange, vous dépendez du rythme de l’autre. ÉtapeDans ma classeAvec la classe miroir (ENT) PréparationChoix de la phrase, plan de séance, matérielAccord sur le calendrier CourtoisiePrésentation de la classe miroir aux élèvesMessage public de salutation Dictée individuelleProduction individuelle, classique— Dictée négociéeProduction en petit groupe, négociation orale— Envoi dictées—Dépôt pseudonymisé et récupération Préparation enseignantAnalyse, tri, répartition— Correction collectiveAu tableau, en classe entière— Production twoutilsIndividuel ou binôme, écrit— Envoi twoutils—Dépôt et récupération Réception twoutils miroirLecture, classement, affichage— Twictée transfertPhrase de réinvestissement individuelle, bilan— ## 3. Le rôle de l’enseignant à chaque étape Le dispositif Natictée installe les élèves en posture d’auteurs de la règle, mais cette posture ne se déploie que si vous avez préparé le terrain. Votre rôle change selon les phases : vous êtes tour à tour préparateur en amont, animateur en classe, observateur silencieux pendant la négociation, et garant institutionnel de l’échange avec la classe miroir. Ce chapitre détaille ce que vous préparez, animez, surveillez et validez à chacune des cinq phases du cycle. ### Phase 1 — Préparation Vous choisissez la phrase dans la banque Natictée en fonction de la balise à l’honneur et du niveau de la classe. Vous lisez attentivement la phrase à voix haute pour vérifier qu’elle se prête bien à la dictée orale (longueur, prosodie, ambiguïtés acoustiques). Vous prévenez l’enseignant partenaire que vous lancez la campagne. Vous calez les créneaux dans votre emploi du temps. Vous vérifiez que les outils visibles de la classe sont à jour : affiche des codes Dicobalise, porte-clés des balises, cahier de Natictée. Vous prévenez les familles si c’est le première campagne de l’année (voir section 7). ### Phase 2 — Dictée individuelle et dictée négociée En dictée individuelle, vous reproduisez les conditions d’une dictée classique : voix posée, deux lectures complètes, une lecture lente pour relecture, aucun outil. Vous résistez à la tentation de simplifier votre prosodie pour aider : vous dictez naturellement, l’élève fait avec. En dictée négociée, vous changez radicalement de posture. Vous êtes en observation. Vous circulez sans intervenir, vous écoutez les débats. Si un groupe est bloqué, vous renvoyez vers les outils : « Vous avez quel doute ? Quelle code Dicobalise pourrait vous aider ? » Vous ne donnez pas la réponse. Vous laissez exister le désaccord, parce que c’est dans le désaccord que la métacognition se construit. Vous notez, mentalement ou sur un carnet, les négociations les plus riches : elles vous serviront en correction collective. ### Phase 3 — Analyse et tri des dictées reçues Phase invisible aux élèves mais déterminante. Vous lisez les quatre à six dictées de groupe reçues de la classe miroir. Vous repérez toutes les erreurs, vous les regroupez par balise, vous évaluez leur intérêt pédagogique : une erreur typique, qui mobilise une notion travaillée et donne lieu à une règle claire, est intéressante ; une erreur d’étourderie ou portant sur une notion non encore vue est à écarter. Vous sélectionnez en général trois à cinq erreurs par campagne, vous les attribuez aux élèves ou binômes de votre classe en fonction de leur niveau. Vous préparez un petit document pour vous-même (papier, traitement de texte) qui liste les erreurs sélectionnées, la balise correspondante, l’élève ou binôme qui la traitera. ### Phase 4 — Correction collective et twoutils En correction collective, vous animez au tableau. Votre posture est exigeante mais bienveillante. Vous suivez un schéma identique reproduit à chaque erreur : repérage, catégorisation par balise, référence à la leçon, justification, formulation orale du twoutil. Les premières séances de l’année doivent être très cadrées ; à mesure que les élèves intériorisent le schéma, vous vous retirez progressivement. En production de twoutils, vous redevenez observateur. Vous circulez, vous validez les twoutils corrects, vous renvoyez les autres à reformulation en pointant l’élément manquant (souvent la justification, parfois la balise). Vous corrigez les coquilles éventuelles le soir avant le dépôt à J+6. ### Phase 5 — Remédiation et transfert Au retour des twoutils de la classe miroir, vous animez une séance de lecture commentée. Vous tirez parti des twoutils reçus pour faire émerger les règles encore fragiles dans votre classe. Vous affichez au mur les twoutils marquants — ils deviendront des références visuelles pour les campagnes suivantes. En transfert, vous proposez une phrase nouvelle mobilisant la même thématique et la même balise. Vous accompagnez chaque élève dans la comparaison avec sa dictée initiale, et vous l’aidez à formuler ce qu’il a appris. Cette verbalisation des progrès est le moment où l’élève réalise qu’il a effectivement appris quelque chose : vous ne la sautez jamais. ### Tableau de synthèse : qui fait quoi à chaque phase PhaseActivité élèveActivité enseignantDuréeOutils Préparation — Choix de la phrase, plan, contact partenaire 30 min hors classe Banque, calendrier, ENT Dictée Production individuelle puis en groupe Dictée orale puis observation silencieuse 20+30 min Cahier, outils de classe Analyse — Lecture, tri, répartition des erreurs 45 min hors classe Dictées reçues, codes Dicobalise Twoutil Correction collective puis production écrite Animation au tableau puis validation 30+30 min Tableau, affiche des codes Dicobalise Remédiation Lecture, classement, phrase de transfert Animation, accompagnement individuel 30+30 min Twoutils reçus, tableau de progrès ## 4. Modèles de séance type Ce chapitre propose une fiche par phase du cycle, soit cinq séances modèles à adapter à votre classe. Le format est volontairement bref : il s’agit de fiches praticables, à imprimer ou à garder à l’écran pendant la séance. Les encarts Cycle 2 et Cycle 3 précisent les différenciations selon le niveau de la classe. #### Fiche séance n° 1 — Dictée individuelle (J0) Objectif : production individuelle d’une première version Durée : 20 min Modalité : classe entière, écrit individuel Matériel : cahier de Natictée des élèves, la phrase à dicter (préparée par vous, conservée discrètement). Déroulé : - 0–2 min — installation, rappel du contrat : « Aujourd’hui, dictée individuelle Natictée. Vous écrivez ce que vous entendez, vous faites comme vous pensez. C’est la première étape, on ne vous note pas sur cette dictée. » - 2–4 min — première lecture complète, à voix normale. - 4–14 min — dictée segmentée, segments courts, voix posée. Vous répétez chaque segment deux fois. - 14–17 min — relecture lente complète, les élèves vérifient. - 17–20 min — relecture personnelle silencieuse, vous récupérez les cahiers. Points de vigilance : aucun outil disponible (dictionnaire fermé, leçons retournées). Vous ne corrigez pas la prononciation pour aider. Si un élève demande de l’aide, vous renvoyez à la dictée négociée du lendemain. Phrase plus courte (15 mots maximum), structure syntaxique simple (sujet–verbe–complément). Préférez les codes de base : #Ponctuation, #Majuscule, #GraphieSon (orthographe lexicale), #AccordGN (accords du groupe nominal). Pensez à projeter une ligne d’aide pour la mise en page (date, prénom, ligne d’écriture). Phrase plus longue (20 à 30 mots), structure pouvant intégrer subordonnée ou complément circonstanciel. Codes plus exigeants acceptés : #Conjugaison (accord sujet-verbe avec sujet éloigné), #FormeVerbale et #AccordPP (formes verbales, participe passé), #ClasseGram (homophones grammaticaux). Au CM2, la phrase peut intégrer une difficulté lexicale relevant de #GraphieSon (mot du contexte polynésien à orthographier). #### Fiche séance n° 2 — Dictée négociée en petit groupe (J+1) Objectif : produire une dictée de groupe consensuelle Durée : 30 min Modalité : groupes de 3 à 4 élèves, oral et écrit Matériel : la phrase initiale (au tableau ou sur fiche), une feuille A4 par groupe, leçons et dictionnaires à disposition, affiche des codes Dicobalise au mur. Déroulé : - 0–5 min — rappel des règles : « Vous produisez une seule dictée par groupe. Vous avez le droit aux outils. Vous devez vous mettre d’accord. Si vous n’êtes pas d’accord, vous écrivez ce que la majorité du groupe pense. » - 5–25 min — production en groupe, vous circulez sans intervenir, vous écoutez les négociations. - 25–30 min — récolte des dictées de groupe, mise en commun rapide de ce qui a été difficile. Points de vigilance : ne pas donner la réponse. Renvoyer aux outils. Composer les groupes en amont (mélange de niveaux). Limiter à 4 élèves maximum par groupe pour que chacun s’engage. Groupes de 3 plutôt que 4. Outils restreints : répertoire de mots, leçon en cours, affiche des codes Dicobalise. Pas de dictionnaire (trop chronophage). Vous pouvez relire la phrase à voix haute si un groupe le demande. Groupes de 4 possibles. Outils complets : dictionnaire, Bescherelle, leçons, répertoire. Encouragez un secrétaire tournant. Vous pouvez introduire un porte-parole qui justifiera au tableau les choix les plus délicats lors de la correction collective. #### Fiche séance n° 3 — Correction collective d’une dictée témoin (J+4) Objectif : catégoriser les erreurs et formuler oralement les twoutils correspondants Durée : 30 min Modalité : classe entière, oral collectif, trace écrite Matériel : au tableau, une dictée de groupe de votre classe (préparée la veille), affiche des codes Dicobalise, cahier de leçons des élèves, affiche du twoutil canonique. Déroulé : - 0–3 min — présentation de la dictée témoin choisie. Les élèves savent quel groupe l’a produite. - 3–25 min — pour chaque erreur repérée : identification au tableau (entourer), question « quelle code Dicobalise ? », retour à la leçon correspondante, formulation orale du twoutil canonique. Trace écrite sur affiche. - 25–30 min — bilan collectif : « Quelles balises avons-nous mobilisées aujourd’hui ? Lesquelles vont nous servir pour les twoutils de demain ? » Points de vigilance : ne pas aller trop vite. Apprendre à raisonner prend du temps. Limiter à 4 ou 5 erreurs traitées en profondeur plutôt que dix en surface. Respecter la production du groupe : ne pas humilier l’élève qui a fait l’erreur. Réduire à 3 erreurs traitées. Schéma renforcé : pictogramme de la balise à colorier, leçon ouverte sur le bureau, twoutil dicté à l’adulte qui l’écrit au tableau. Jusqu’à 5 erreurs traitées si le temps le permet. Vous pouvez demander à un élève de venir au tableau pour animer l’analyse d’une erreur sous votre tutelle. En CM2, possibilité d’introduire une erreur « piège » relevant d’une balise non encore officialisée pour la campagne, à titre exploratoire. #### Fiche séance n° 4 — Production des twoutils (J+5) Objectif : produire un twoutil canonique à destination d’un élève de la classe miroir Durée : 30 min Modalité : individuel ou binôme, écrit Matériel : erreurs sélectionnées par vous à J+3, distribuées aux élèves ou binômes ; cahier de Natictée, affiche du twoutil canonique, affiche des codes Dicobalise, gabarit imprimable du twoutil (voir section 5). Déroulé : - 0–5 min — distribution des erreurs aux élèves ou binômes, rappel du gabarit canonique (4 éléments), exemple au tableau. - 5–25 min — production écrite, vous circulez et validez ou faites reformuler. - 25–30 min — relecture par voisin, dernière passe. Points de vigilance : exiger les 4 éléments du gabarit canonique. Le plus souvent oublié : la justification claire. Faire reformuler si un élément manque. Production en binôme plutôt qu’individuelle. Twoutil dicté à l’adulte si nécessaire, l’élève le recopie ensuite. Une seule balise par campagne (la balise à l’honneur), pas de différenciation par balise. Production individuelle. Différenciation possible : les codes plus exigeants (#AccordPP accord du participe passé, #Conjugaison accord sujet-verbe avec sujet éloigné) aux élèves les plus avancés. En CM2, exiger une justification précise, faisant référence à la leçon par son intitulé. #### Fiche séance n° 5 — Remédiation et twictée transfert (J+8 et J+10) Objectif : tirer parti des twoutils reçus et mesurer son progrès individuel Durée : 30 min + 30 min sur deux séances Modalité : classe entière, puis individuel Matériel : twoutils reçus de la classe miroir imprimés ou projetés ; dictées individuelles initiales J0 des élèves ; tableau de progrès individuel. Déroulé J+8 — remédiation (30 min) : - 0–10 min — lecture des twoutils reçus à voix haute, vous commentez la qualité (4 éléments présents ? justification claire ?). - 10–20 min — classement par balise, affichage au mur des twoutils marquants. - 20–30 min — discussion collective : « Que vous apprennent ces twoutils ? Sur quelles règles allons-nous travailler la prochaine fois ? » Déroulé J+10 — twictée transfert (30 min) : - 0–10 min — dictée individuelle d’une nouvelle phrase, même thématique, même balise à l’honneur. - 10–20 min — chaque élève reprend sa dictée initiale J0 et compare avec la nouvelle. Il complète le tableau de progrès (nombre d’erreurs, type d’erreurs). - 20–30 min — verbalisation individuelle (ou en binôme) : « Qu’ai-je appris pendant cette campagne ? » Points de vigilance : ne pas sauter le tableau de progrès. C’est lui qui rend visible le progrès et installe la conviction de pouvoir progresser. ## 5. Structure du twoutil Natictée Le twoutil est l’objet central du dispositif. C’est une petite leçon d’orthographe écrite par un élève à l’attention d’un autre élève d’une classe miroir, dans un format court et fortement structuré. La concision n’est pas un caprice : elle oblige à l’explicitation rigoureuse de la règle. La consigne donnée aux élèves est simple : court et clair, pas de décompte de caractères à respecter. ### Les quatre éléments indispensables Un twoutil canonique comporte exactement quatre éléments, agencés dans une formule-type. L’absence d’un de ces quatre éléments fait sortir le twoutil du gabarit canonique. - Destinataire. Mention de la classe ou du groupe concerné, sous le pseudonyme collectif retenu (par exemple CM1-Tiare). Cette adresse explicite donne un destinataire réel à l’élève auteur. Sans elle, le twoutil flotte ; avec elle, il est un message. - Correction. Le mot mal orthographié dans la dictée reçue est écrit en majuscules, suivi de sa graphie correcte. La majuscule sert de signal visuel pour distinguer la forme à corriger de la forme correcte. - Justification. Argumentation explicite de la règle qui s’applique. C’est le cœur du twoutil : pourquoi cette graphie est correcte, à quelle notion grammaticale ou lexicale elle renvoie, à quelle leçon de l’élève auteur elle se rattache. - Balise. Code Dicobalise officiel qui nomme la catégorie d’erreur concernée. Quatre codes sont mis à l’honneur au fil de l’année : #AccordGN (accord dans le groupe nominal), #Conjugaison (accord du verbe avec son sujet), #FormeVerbale (infinitif « -er » / participe passé « -é ») et #ClasseGram (homophones grammaticaux) ; huit autres codes restent disponibles pour aller plus loin. Cette catégorisation explicite ancre l’apprentissage dans une typologie partagée par toutes les classes Natictée. ### La formule-type La formule-type d’un twoutil canonique est : À [classe destinataire] : MOT s’écrit CORRECTION car [justification]. Balise [#Code] ### Trois exemples contextualisés Polynésie française Twoutil n° 1 — niveau CE2 — balise #AccordGN (accord dans le groupe nominal) À la classe CE2-Tiare : PIROGUES s’écrit PIROGUES car c’est un nom commun au pluriel, accompagné de l’article « les » qui indique le pluriel. On ajoute un « s » à la fin. Balise #AccordGN Erreur d’origine relevée dans la dictée miroir : « les pirogue glissent sur le lagon ». Twoutil n° 2 — niveau CM1 — balise #Conjugaison (accord sujet-verbe) À la classe CM1-Moana : RAMASSENT s’écrit RAMASSENT car c’est le verbe « ramasser » conjugué au présent avec le sujet « les enfants », qui est à la 3e personne du pluriel. La terminaison est « -ent ». Balise #Conjugaison Erreur d’origine relevée dans la dictée miroir : « les enfants ramasse les coquillages sur le motu ». Twoutil n° 3 — niveau CM1 — balise #FormeVerbale (infinitif / participe passé) À la classe CM1-Corail : DANSÉ s’écrit DANSÉ car c’est le participe passé du verbe « danser » employé avec l’auxiliaire « avoir ». On peut le remplacer par « vendu » pour vérifier : « Honoea a vendu » fonctionne, donc on écrit « -é », pas « -er ». Balise #FormeVerbale Erreur d’origine relevée dans la dictée miroir : « Honoea a danser toute la nuit pour Heiva ». ### Gabarit imprimable Vous pouvez photocopier le gabarit ci-dessous pour vos élèves. Il reprend la structure en quatre éléments, ligne par ligne, et laisse à l’élève le soin de remplir. Mon twoutil — gabarit Natictée À quelle classe j’écris Le mot tel qu’il était écrit, puis sa correction (en majuscules) Pourquoi ? J’explique la règle La balise (code Dicobalise, ex. #AccordGN) Je relis : mon twoutil est-il court et clair ? #### Bonnes pratiques d’écriture Encouragez vos élèves à relire leur twoutil à voix haute avant de le valider. Un twoutil qui « sonne juste » à l’oreille est souvent un twoutil clair. Si l’élève bute en lisant, c’est que la justification mérite d’être reformulée. La concision est une compétence : court et clair, l’élève apprend à choisir ses mots. ## 6. Banque de phrases — extrait illustratif La banque Natictée rassemble une centaine de phrases courtes, contextualisées Polynésie française, classées par niveau et par notion orthographique ciblée. Cet extrait propose à titre illustratif cinq à huit phrases par niveau, pour que vous perceviez immédiatement l’esprit : prénoms polynésiens fictifs, lieux des archipels, situations familières, longueur calibrée pour le niveau. La banque complète (cent vingt phrases) est livrée dans les fichiers compagnons banque_phrases_PF.json et banque_phrases_PF.md du même dossier livrables/, et sera mise à disposition des classes inscrites dans l’espace enseignants Natictée de l’ENT édifice/One (application Cahier multimédia) à la rentrée 2026. ### Niveau CE1 PhraseNotion ciblée Marama joue avec son frère sur la plage.Majuscule au nom propre Les vagues sont grandes ce matin.Accord du nom et de l’adjectif au pluriel Honoea cueille une fleur de tiare.Singulier et pluriel, lexique culturel Le chien court derrière le poulet.Verbe au présent, 3e personne du singulier Les enfants chantent autour du feu.Accord verbe et sujet au pluriel Vairea aime les mangues bien mûres.Accord nom et adjectif au féminin pluriel ### Niveau CE2 PhraseNotion ciblée Les pirogues glissent doucement sur le lagon de Bora Bora.Accord en nombre dans le groupe nominal Teiva range ses coquillages dans une petite boîte en bois.Accord nom et adjectif au singulier Le maître raconte une histoire des temps anciens.Accord du verbe au présent, 3e personne Heimana et son cousin pêchent ensemble près du récif.Sujet pluriel, accord du verbe Au marché de Papeete, les fruits sentent bon.Ponctuation, accord verbe et sujet La vahine porte une couronne de fleurs blanches.Accord en genre et en nombre Les vagues fortes effraient les jeunes baigneurs.Accord multiple dans la phrase ### Niveau CM1 PhraseNotion ciblée Les enfants de la classe ont ramassé les coquillages oubliés sur la plage de Tautira.Accord du participe passé avec « avoir » Manutea a dansé toute la nuit pendant le Heiva i Tahiti.Distinction infinitif et participe passé Sur l’atoll, le vent soufflait fort et les cocotiers se balançaient.Imparfait, accords multiples Tehani et Marama préparent un ‘umu pour la fête du village.Sujet composé, accord du verbe Le rahui interdit la pêche dans cette partie du lagon pendant six mois.Lexique culturel, accord nom et adjectif Les pêcheurs rentrent au port avant que la pluie ne tombe.Conjugaison, subordonnée Pendant les vacances, nous irons rendre visite à nos cousins de Rangiroa.Futur simple, accord nom-pronom ### Niveau CM2 PhraseNotion ciblée Les chants polynésiens que nous avons appris résonnaient dans tout le village de Hatiheu.Accord du participe passé avec COD antéposé Si la mer est calme demain matin, Tearii embarquera sur la pirogue de son grand-père.Hypothèse, futur simple, conjugaison Les fruits que la maîtresse a apportés sentaient bon le coco et la vanille de Tahaa.Accord du participe passé, accord nom-adjectif Vairea est partie tôt pour aider sa mère à préparer le repas du dimanche.Participe passé avec « être », infinitif après préposition Quoique fatiguée par la longue marche jusqu’au marae, Tehani souriait encore.Concession, accord du participe passé, ponctuation Les anciens racontent que les étoiles guidaient autrefois les navigateurs vers les îles inconnues.Imparfait, subordonnée complétive L’étymologie du mot « cocoteraie » éclaire la formation de bien des noms d’espèces végétales.Famille de mots, étymologie #### Comment choisir la phrase d’une campagne Choisissez la phrase en fonction de la balise à l’honneur de la campagne (annoncée dans le calendrier annuel) et du niveau de votre classe. Vérifiez que la phrase mobilise effectivement la notion ciblée, mais aussi qu’elle reste accessible à l’oral (longueur, vocabulaire). Si une phrase de la banque vous semble inadaptée, vous pouvez en proposer une nouvelle : une application Formulaire de l’ENT édifice/One sera ouverte à cet effet. ## 7. Communication aux familles L’implication des familles n’est pas un facteur secondaire : elle conditionne la réussite du dispositif. Un parent qui comprend ce qu’est Natictée valorise le travail à la maison, encourage l’enfant, et accepte plus volontiers les contraintes de calendrier. Un parent qui ne comprend pas s’inquiète, parfois s’oppose. Une communication claire en début d’année, doublée d’un mot avant chaque campagne, suffit à installer la confiance. ### Modèle de mot dans le cahier de liaison Le modèle ci-dessous est à recopier dans le cahier de liaison, ou à imprimer sur papier à en-tête de l’école et à coller dans le cahier. Il est rédigé en début d’année, avant le première campagne. Personnalisez les éléments entre crochets. Chers parents, Cette année, votre enfant participera avec sa classe à un dispositif d’apprentissage de l’orthographe qui s’appelle Natictée. Le principe est simple : notre classe est jumelée avec une classe d’une autre école polynésienne. À chaque campagne, qui s’étale sur une dizaine de jours, les deux classes travaillent la même phrase. Les élèves la dictent, l’analysent, et s’envoient mutuellement des cartes-règles courtes — appelées twoutils — pour s’aider à corriger leurs erreurs. Natictée est inspiré du dispositif Twictée, expérimenté en métropole depuis 2013 et reconnu en didactique de l’orthographe. La déclinaison polynésienne est portée par le Pôle de l’Action Pédagogique et éducative Numérique (PAPN) de la DGEE, et s’appuie sur l’environnement numérique de travail édifice/One, dont les serveurs sont en France et qui garantit la protection des données personnelles de votre enfant. Aucune donnée ne quitte l’institution scolaire ; aucun nom d’élève n’est diffusé à l’extérieur de la classe. Au cours de l’année, plusieurs campagnes seront proposées : un rallye de rodage en début d’année, trois campagnes au fil de l’année, puis un rallye de clôture. Votre enfant rapportera à la maison son cahier de Natictée, dans lequel vous pourrez suivre ses progrès. Aucun travail à la maison spécifique n’est demandé : il vous suffit d’encourager votre enfant à vous expliquer ce qu’il a appris. Je reste disponible pour répondre à vos questions, lors des rencontres individuelles ou par l’intermédiaire du cahier de liaison. Cordialement, [Prénom NOM de l’enseignant], [classe], école [nom de l’école]. Visa de la direction : …………………… ### Quatre questions parents et réponses anticipées #### a) Qu’est-ce qu’une Natictée ? Une Natictée est une dictée « qui relie » deux classes polynésiennes. Chaque classe envoie à l’autre des cartes-règles que ses élèves ont produites. C’est une dictée qui ne se termine pas par une note, mais par un échange entre élèves. Elle s’étale sur une dizaine de jours et mobilise plusieurs séances en classe, intégrées à l’horaire habituel de français. #### b) Mon enfant échange-t-il avec des inconnus ? Non. La classe miroir est une autre classe polynésienne, identifiée par l’enseignant, dans une école publique du premier degré. Aucun échange individuel n’a lieu : tous les messages passent par les deux enseignants, sous leur responsabilité. La classe miroir est désignée par un pseudonyme collectif (par exemple « CM1-Tiare »), pas par les noms des élèves qui la composent. #### c) Les données de mon enfant sortent-elles de l’école ? Non. Les échanges entre classes passent exclusivement par l’ENT édifice/One, dont les serveurs sont en France et qui dispose d’une base légale pour le traitement des données scolaires. Avant tout envoi, les productions de votre enfant sont pseudonymisées : aucun nom, aucun prénom de votre enfant n’est diffusé. Le cahier de Natictée, qui reste à l’école ou à la maison, ne sort jamais de l’environnement familial et scolaire. #### d) Comment puis-je aider à la maison ? De la manière la plus simple qui soit : en demandant à votre enfant de vous raconter ce qu’il a fait pendant la campagne, et de vous lire les twoutils qu’il a produits ou reçus. Cette verbalisation à la maison consolide l’apprentissage. Vous pouvez aussi l’encourager à relire ses productions à voix haute, à utiliser le dictionnaire familial si vous en avez un. Aucun exercice n’est à faire : votre intérêt sincère vaut mieux qu’une fiche d’entraînement. ## 8. Gestion de la classe miroir La classe miroir est consubstantielle au dispositif Natictée. Sans elle, le twoutil n’a pas de destinataire authentique et le dispositif se réduit à une dictée enrichie. Avec elle, l’élève écrit pour quelqu’un de réel, dans une autre île, dans un autre contexte scolaire. La qualité du partenariat fait la qualité de l’expérience. ### Comment les classes sont jumelées Pour la phase pilote 2026-2027, le PAPN coordonne directement l’appariement des classes. L’inscription se fait en deux temps. D’abord, en début d’année, vous inscrivez votre classe à la saison en remplissant une application Formulaire de l’ENT édifice/One : école, circonscription, niveau de classe, effectif, contraintes de calendrier, langue d’enseignement dominante. Ensuite, vous candidatez campagne par campagne : avant chaque campagne, vous confirmez votre participation, ce qui permet au PAPN de ré-apparier les classes miroirs à chaque fois. Le PAPN constitue les binômes en cherchant à apparier deux classes : de même cycle (CE1-CE1, CE2-CE2, CM1-CM1, CM2-CM2 ; les appariements en classe à double niveau sont étudiés au cas par cas), si possible situées dans deux archipels différents pour favoriser l’ouverture culturelle, et de préférence avec un effectif similaire. Avant chaque campagne, vous recevez l’identité de votre classe miroir : nom de l’école, nom de l’enseignant, niveau, pseudonyme collectif retenu par cette classe, coordonnées de contact (mail institutionnel et identifiant ENT). L’appariement est refait à chaque campagne ; votre classe miroir peut donc changer d’une campagne à l’autre. C’est aussi le PAPN, en tant qu’administrateur académique, qui crée le groupe inter-établissement reliant les deux écoles : vous n’avez jamais à le créer vous-même. Dès l’annonce, vous prenez contact avec votre partenaire par mail pour vous présenter et accorder ensemble le calendrier de la campagne. C’est la phase de courtoisie entre enseignants, indispensable avant la courtoisie entre classes. ### Étiquette numérique entre classes Les échanges entre classes miroirs obéissent à quelques règles simples, à expliciter avec vos élèves dès le première campagne. Le ton est chaleureux et respectueux. La classe miroir n’est pas adversaire, elle est partenaire. Les messages commencent par une formule de salutation (par exemple « Bonjour la classe CM1-Tiare ») et se terminent par une formule d’encouragement ou de remerciement. La fréquence des échanges est cadrée par le calendrier de la campagne. Pas de messages spontanés en dehors. Cela évite de transformer l’ENT en messagerie informelle et préserve la concentration pédagogique du dispositif. Le droit à l’erreur est explicite. Les productions reçues comportent des erreurs : c’est leur fonction. Les twoutils ne sont jamais moqueurs : ils expliquent. Une production de mauvaise qualité reçue de la classe miroir n’est jamais commentée à voix haute en classe sur le mode du jugement ; vous reformulez en parlant des erreurs comme d’occasions d’apprendre, pour la classe miroir comme pour la vôtre. Le vocabulaire respectueux est de mise. Aucun jugement personnel sur un enseignant ou un élève. Si un twoutil reçu vous semble maladroit dans sa formulation, vous l’utilisez quand même : c’est une production d’élève, pas un cours. ### Communication via l’ENT édifice/One Toute la communication entre classes miroirs passe par l’ENT édifice/One, dans un groupe inter-établissement que le PAPN crée pour votre binôme avant chaque campagne. Vous n’avez pas à le créer vous-même : vous le recevez déjà constitué. Voici les opérations de base à connaître une fois le groupe ouvert. Le groupe inter-établissement, créé par le PAPN. Sur édifice/One, deux classes de deux écoles différentes ne se voient pas par défaut : seul un administrateur académique peut créer le groupe qui les relie. C’est donc le PAPN qui constitue, pour chaque binôme apparié, un groupe inter-établissement réunissant les deux enseignants, avec un fil de messages (Forum) et un espace de dépôt de fichiers. Selon l’option retenue, le groupe peut aussi inclure les élèves des deux classes en lecture seule. Vous recevez l’accès à ce groupe avant le début de la campagne ; vous n’avez rien à créer. Envoyer une production à la classe miroir. Vous déposez le fichier (PDF ou photo des cahiers) sur l’espace partagé du groupe et vous publiez un court message dans le fil qui annonce le dépôt. La nomenclature des fichiers est cadrée : defi-NN_dictees-groupe_CM1-Moana.pdf, defi-NN_twoutils_CM1-Moana.pdf, où NN est le numéro de la campagne (01, 02, 03, etc.). Recevoir une production de la classe miroir. Vous téléchargez le fichier déposé par votre partenaire depuis l’espace du groupe. Vous l’imprimez ou le projetez en classe selon votre dispositif. Vous accusez réception par un court message dans le fil : « Bien reçu, merci ! Nous traitons vos dictées dans les jours qui viennent. » Archiver les productions. En fin de campagne, copiez les fichiers reçus et envoyés dans un dossier local à votre école (ou sur votre espace personnel édifice/One) pour constituer la mémoire de la campagne. Les productions affichées au mur peuvent être conservées pour la classe miroir suivante de l’année. #### Astuce d’efficacité Convenez avec votre partenaire d’un créneau hebdomadaire fixe pour vos échanges (par exemple chaque vendredi après-midi). Vous vous accordez ainsi sur le rythme de la campagne, vous évitez les surprises, vous mutualisez la charge de coordination. ### Fonctionner en connexion dégradée ou déconnecté Natictée est conçu pour rester viable sans connexion permanente et sans mission de terrain. C’est une exigence de conception, pas un pis-aller : dans de nombreuses écoles des Tuamotu, des Marquises ou des Australes, la liaison est intermittente et aucun formateur ne peut se déplacer. La prise en main du dispositif se fait donc à distance et de façon asynchrone, à votre rythme, à partir de ce guide et des capsules de la formation hybride. Le cœur de la séquence se déroule hors-ligne, sur papier : la dictée individuelle, la dictée négociée, la correction collective au tableau et la production des twoutils ne demandent aucune connexion. Seuls les échanges avec la classe miroir transitent par l’ENT, et ils sont par nature asynchrones : vous déposez quand une fenêtre de connexion s’ouvre, votre partenaire récupère quand la sienne s’ouvre. Personne n’a besoin d’être en ligne en même temps. Plan B en cas de coupure. Si la connexion tombe au moment prévu pour un dépôt, vous ne bloquez pas la classe : vous poursuivez les étapes hors-ligne et vous déposez vos fichiers dès qu’une fenêtre de connexion réapparaît, même tardivement. Vous prévenez votre partenaire et le PAPN du décalage. Le calendrier de la campagne tolère ces glissements ; mieux vaut une campagne menée à son terme avec quelques jours de retard sur les dépôts qu’une campagne interrompue faute de réseau. ### Que faire si la classe miroir reste muette C’est un risque réel, identifié dans toutes les expériences de correspondance scolaire. Une classe miroir peut devenir silencieuse pour de nombreuses raisons : enseignant absent, contraintes locales, panne d’ENT prolongée, surcharge ponctuelle. Le protocole de relance, à appliquer rigoureusement, est le suivant. À J+1 sans réponse au-delà de la date convenue : envoi d’un message courtois de relance à l’enseignant partenaire, par mail institutionnel doublé d’un message dans le fil ENT. À J+3 sans réponse : nouvel envoi de relance, en demandant explicitement un signe de vie même bref (« Tout va bien ? Avez-vous besoin de décaler ? »). À J+5 sans réponse : alerte au PAPN par mail (natictee@education.pf) en précisant le binôme concerné et la chronologie. L’ERUN de circonscription prend le relais pour joindre l’enseignant et évaluer la situation. Au-delà : si le silence persiste, le PAPN active une classe-tampon tenue par l’ERUN de circonscription, qui prend le relais de la classe miroir défaillante pour terminer la campagne en cours. Votre classe n’est jamais laissée sans interlocuteur. Pour la campagne suivante, un nouveau partenariat est constitué. #### Ne pas attendre trop longtemps Le réflexe naturel est d’attendre par politesse : « peut-être que le collègue est débordé, je ne veux pas insister ». Cette retenue dessert tout le monde. Mieux vaut une relance précoce et bienveillante qu’une campagne qui s’éteint sans bruit. Le PAPN préfère être alerté tôt : la classe-tampon mobilisée dans les temps évite la frustration des élèves. ## 9. Conformité RGPD pratique La conformité RGPD n’est pas un supplément administratif : elle est consubstantielle au dispositif Natictée. Sans elle, le projet ne pourrait pas être déployé à l’échelle de l’institution scolaire polynésienne. Ce chapitre décrit les gestes concrets à pratiquer dans la classe pour respecter l’esprit et la lettre du règlement. ### Ce qu’il faut faire systématiquement Pseudonymiser les productions partagées. Avant tout dépôt sur l’espace partagé avec la classe miroir, vous remplacez chaque nom et chaque prénom d’élève par un identifiant générique. La méthode la plus simple est l’identifiant collectif : Groupe 1 — CE2-Moana, Groupe 2 — CE2-Moana, etc. Pour les twoutils individuels, vous pouvez utiliser un identifiant numérique (Élève 17 — CM1-Tiare). Le pseudonyme collectif de votre classe (CE2-Moana) est défini en début d’année et ne change pas ; les pseudonymes individuels peuvent changer d’une campagne à l’autre, du moment que la traçabilité interne reste possible chez vous. Stocker les productions à l’intérieur de l’ENT. Aucun dépôt sur un service tiers, même temporaire. Pas de Google Drive, pas de Dropbox, pas de Padlet, pas d’envoi par WhatsApp ou par mail personnel. L’ENT édifice/One assure le stockage à durée maîtrisée. Si vous avez besoin de stocker des fichiers volumineux qui dépassent les quotas de l’ENT, utilisez FileSender Apps Éducation (accessible avec votre compte académique), qui est lui aussi conforme RGPD. Informer les familles dès le début d’année. Le mot dans le cahier de liaison (voir section 7) joue le rôle d’information préalable au sens du RGPD. Il précise la finalité du traitement, le canal utilisé, le caractère pseudonymisé des échanges, et la possibilité pour la famille d’exercer ses droits. Conservez une trace de cette information dans le registre de l’école. Limiter la durée de conservation. Les productions partagées avec la classe miroir n’ont d’utilité pédagogique que pour la campagne en cours et pour l’élève qui les a produites. À la fin de l’année scolaire, supprimez les productions des espaces partagés de l’ENT. Les productions individuelles peuvent être conservées plus longtemps dans le cahier de Natictée de l’élève, qui reste à sa disposition. ### Ce qu’il ne faut jamais faire Ne jamais transmettre une production d’élève sous son nom propre à une autre classe. Ne jamais déposer une photo d’élève sur un espace partagé. Ne jamais utiliser un service tiers pour faire transiter des productions (même « juste pour cette fois »). Ne jamais associer dans un même document le pseudonyme et le nom réel d’un élève : la table de correspondance, si elle existe, reste dans votre cahier personnel, à l’abri. #### Le réflexe en cas de doute Si vous hésitez à partager un document, c’est qu’il y a un doute. Dans le doute, ne partagez pas, ou pseudonymisez davantage. Vous pouvez aussi solliciter votre ERUN de circonscription ou le PAPN, qui vous accompagnera. Une production retardée d’une journée le temps de vérifier vaut mieux qu’une diffusion regrettée. ### Droits des élèves et des familles Les familles disposent, au titre du RGPD, de plusieurs droits sur les données de leur enfant : droit d’information, droit d’accès aux données traitées, droit de rectification en cas d’erreur, droit d’opposition au traitement, droit d’effacement. Ces droits s’exercent en première instance auprès de vous, en tant qu’enseignant, et auprès de la direction de l’école. En cas de difficulté, ils peuvent saisir le délégué à la protection des données (DPO) de la DGEE. ### Si une famille refuse Le cas d’une famille qui refuse explicitement la participation de son enfant aux échanges avec la classe miroir doit être anticipé. La règle est simple : la classe n’est jamais privée de Natictée pour autant, et l’élève concerné n’est jamais exclu du dispositif. Concrètement, l’élève participe normalement à toutes les phases internes à la classe (dictée individuelle, dictée négociée, correction collective, production des twoutils, transfert). Ses productions ne sont simplement pas intégrées aux dépôts adressés à la classe miroir. Pour la production des twoutils, l’élève reçoit une erreur tirée du fonds interne de la classe (par exemple une erreur de sa propre dictée ou de la dictée d’un camarade volontaire) plutôt qu’une erreur reçue de la classe miroir. La verbalisation du choix de la famille à l’élève est faite par les parents ; vous n’avez pas à le justifier en classe. #### Mémo synthétique RGPD Natictée Pseudonyme collectif fixé en début d’année. Pseudonymisation systématique avant tout dépôt partagé. Stockage exclusif sur l’ENT édifice/One. Information préalable aux familles dans le cahier de liaison. Conservation limitée à l’année scolaire. En cas de refus famille, l’élève reste dans le dispositif en mode interne. En cas de doute, on s’arrête et on demande. ## 10. FAQ enseignant Cette FAQ rassemble les questions les plus fréquentes anticipées. Elle est appelée à s’enrichir au fil des campagnes pilotes : n’hésitez pas à signaler au PAPN les questions qui vous restent sans réponse, elles seront intégrées à la prochaine version du guide. #### 1. Combien de temps prend une séance Natictée ? Une séance prend entre 20 et 30 minutes, soit l’équivalent d’une séance de français habituelle. Le dispositif comporte cinq à six séances en classe par campagne, étalées sur deux à trois semaines calendaires. Sur l’ensemble de l’année pilote, en comptant le rallye de rodage, les trois campagnes et le rallye de clôture, Natictée représente environ 25 à 30 heures de classe — soit une part raisonnable du volume horaire annuel de français. #### 2. Comment faire avec une classe à double niveau ? Deux options. Première option : vous inscrivez la classe sur l’un des deux niveaux (typiquement le plus avancé) et vous différenciez en classe pour les élèves de l’autre niveau (phrase plus courte, balise allégée, twoutil en binôme). Deuxième option : vous menez Natictée à un seul des deux niveaux par campagne, en alternance. La première option est plus fréquente, la seconde plus simple à organiser. Le PAPN tient compte de la double niveau lors de l’appariement. #### 3. Que faire si un élève est absent lors d’une séance clé ? Cela arrive régulièrement et ne déstabilise pas le dispositif. Si l’absence concerne la dictée individuelle (J0), l’élève la rattrape en retour en classe, dans des conditions équivalentes. S’il manque la dictée négociée (J+1), il rejoint un groupe à son retour avec un statut d’observateur, puis participe normalement aux séances suivantes. S’il manque la production des twoutils (J+5), il en produit un en autonomie plus tard avec votre accompagnement. Le seul moment vraiment difficile à rattraper est la correction collective (J+4) ; dans ce cas, racontez-lui brièvement ce qui s’est passé et donnez-lui une copie de la trace écrite. #### 4. Comment gérer un élève allophone, peu francophone ? Natictée est un dispositif exigeant pour un élève allophone, mais il peut y trouver sa place. En dictée individuelle, vous pouvez lui dicter une phrase raccourcie ou simplifiée. En dictée négociée, il intègre un groupe bienveillant où il observe et participe selon ses moyens. En production de twoutils, vous lui confiez une erreur sur un code très accessible (#Ponctuation ou #Majuscule) ou vous lui proposez un twoutil dicté à l’adulte. L’essentiel est qu’il ne soit pas exclu : la dimension coopérative du dispositif joue en sa faveur. #### 5. Et un élève à besoins éducatifs particuliers ? Les adaptations habituelles s’appliquent. Pour un élève DYS, vous pouvez agrandir la police des supports écrits, autoriser un cahier à lignes plus marquées, accepter une dictée tapée si l’écriture manuscrite est trop coûteuse, ou proposer une dictée à trous sur les éléments les plus difficiles. Pour un élève TDAH, vous pouvez fractionner les temps, autoriser une posture debout, prévoir une feuille de route visuelle. Le dispositif tolère bien la différenciation pédagogique : c’est une de ses forces. #### 6. Que répondre à des parents inquiets sur les échanges en ligne ? Référez-vous au mot type du cahier de liaison (section 7) et aux quatre questions-réponses prévues. Trois éléments rassurent généralement : l’absence de tout réseau social, l’hébergement français des données via l’ENT édifice/One, la pseudonymisation systématique. Si l’inquiétude persiste, proposez un rendez-vous individuel, montrez-leur le cahier de Natictée, et expliquez concrètement comment se déroule une campagne. La transparence est votre meilleur allié. #### 7. Que faire en cas de panne prolongée de l’ENT édifice/One ? Le dispositif tolère bien une panne courte. En cas d’indisponibilité supérieure à 48 heures, vous pouvez convenir avec votre partenaire d’un échange par mail institutionnel (compte académique en @administration.gov.pf) à titre de dépannage, en respectant les mêmes règles de pseudonymisation. Vous prévenez le PAPN qui peut décaler le calendrier de la campagne si nécessaire. Dans tous les cas, vous évitez les solutions tierces (Drive, WhatsApp). #### 8. Mon appariement semble difficile (décalage de niveau, classes très différentes). Que faire ? Signalez-le au PAPN dès la phase de courtoisie entre enseignants. Un appariement peut être réajusté en début d’année si une difficulté objective est constatée. En cours d’année, un appariement défaillant est plus délicat à réorganiser, mais une classe-tampon peut prendre le relais le temps de reconstituer un partenariat stable. #### 9. Une campagne a raté (twoutils peu nombreux, qualité faible). Comment réagir ? D’abord, ne le vivez pas comme un échec personnel : les premières campagnes d’une année sont souvent inégales, le temps que la classe intériorise le schéma. Faites un bilan à froid avec les élèves : qu’est-ce qui a manqué ? Le tri amont, le temps en classe, l’engagement ? Ajustez la campagne suivante en conséquence. La progression d’une classe sur l’année est plus importante que la performance sur une campagne isolée. #### 10. Comment évaluer mes élèves sur Natictée ? Pas de notation chiffrée sur les campagnes eux-mêmes : l’évaluation est formative et positive. Pour le livret scolaire, vous valorisez les compétences travaillées (orthographe, coopération, métacognition) à partir du tableau de progrès individuel renseigné en transfert (J+10). Cette évaluation s’intègre naturellement dans Édulivret. Si vous souhaitez une évaluation sommative, prévoyez une dictée bilan en fin de période, distincte des dictées de campagne. #### 11. Quelle articulation avec les programmes officiels ? Natictée couvre intégralement les attendus en orthographe des programmes du cycle 2 et du cycle 3. Le balisage par les codes Dicobalise officiels est aligné sur les progressions institutionnelles et balaie l’ensemble des phénomènes orthographiques au programme : accords du groupe nominal, accord sujet-verbe, formes verbales, classes grammaticales d’homophones, orthographe lexicale, ponctuation et majuscules. Le dispositif ne remplace pas vos leçons de grammaire et d’orthographe : il les met en activité dans une situation d’écriture authentique. #### 12. Quelle articulation avec PIX+ Édu et le CRCN ? Natictée travaille plusieurs compétences du Cadre de Référence des Compétences Numériques (CRCN), notamment : communiquer (interagir, partager et publier), créer du contenu (développer des documents textuels), protéger (sécuriser l’environnement numérique). Pour les élèves de fin de cycle 3, ces compétences sont reportables dans PIX+ Édu. Le PAPN publiera à la rentrée 2026 un référentiel de correspondance précis entre les étapes de la campagne et les compétences CRCN. #### 13. Peut-on intégrer du reo tahiti dans Natictée ? Pas en version 1 du dispositif. La banque de phrases est aujourd’hui en français standard, avec des éléments lexicaux culturels polynésiens (va’a, tiare, marae, rahui, etc.). Une option bilingue, voire des campagnes en reo tahiti, est envisagée pour une version 2 du dispositif, en lien avec la DAEF et des référents linguistiques compétents. Si vous menez une classe bilingue et souhaitez expérimenter, contactez le PAPN. #### 14. Combien de campagnes dans l’année ? Pour l’année pilote, la saison se compose d’un rallye de rodage en septembre, puis de trois campagnes (novembre, janvier-février, avril-mai), et se referme sur un rallye de clôture en juin. Le rallye de rodage sert à prendre en main le dispositif sans enjeu ; les trois campagnes constituent le cœur de l’année ; le rallye de clôture met en valeur les progrès accomplis. Vous candidatez à chaque campagne : l’appariement des classes miroirs est refait à chaque fois. Mieux vaut peu de campagnes bien menées que beaucoup de campagnes bâclées. #### 15. Où trouver de l’aide en cas de difficulté ? Première ressource : votre ERUN de circonscription, qui est votre relais de proximité. Deuxième ressource : l’espace enseignants Natictée sur l’ENT édifice/One, où les enseignants pilotes échangent en pair-à-pair. Troisième ressource : le PAPN (natictee@education.pf), qui répond aux questions de fond et aux situations qui dépassent l’échelle locale. Une formation initiale courte (environ 3 heures) est proposée à tout enseignant qui rejoint le dispositif : elle est hybride, à dominante distancielle, et largement asynchrone (capsules à suivre à son rythme, un temps d’échange en visio facultatif). Aucun déplacement n’est nécessaire : le dispositif est conçu pour se prendre en main à distance, y compris depuis les archipels éloignés. Natictée s’inspire du dispositif Twictée (twictee.org (https://twictee.org)), conçu par Régis Forgione, Fabien Hobart et l’équipe Twictée. Dispositif opensource. Adaptation polynésienne portée par le PAPN, sous le pilotage de Grégory Biret. Version 1.0 — 2026-05-27. Document de référence pour les enseignants pilotes Natictée. Diffusion libre dans le cadre institutionnel de la DGEE. Pour toute remarque ou contribution : natictee@education.pf. ============================================================================== ## Livre du maître — Natictée URL : https://tuic.education.pf/wp-content/uploads/natictee/natictee_livre_du_maitre.html ============================================================================== PAPN · DGEE — Polynésie française # Livre du maître — Natictée ↩ Natictée (https://tuic.education.pf/wp-content/uploads/natictee/natictee_constellation_enseignant.html) Imprimer / PDF Enseigner l’orthographe par la dictée négociée — ressourcement didactique des enseignants du 1er degré. Sommaire Mode d’emploiComment utiliser ce livre Chapitre IPourquoi : les fondements Chapitre IILes principes du dispositif Chapitre IIIInstaller les réflexes : la ritualisation Chapitre IVMener une twictée pas à pas : les gestes du maître Chapitre VLa correction négociée & les manipulations syntaxiques Chapitre VIDifférencier Chapitre VIIÉvaluer & suivre les progrès Chapitre VIIIEn connexion dégradée / déconnecté Chapitre IXRéférences & modèles SourcesFondements & références ## Comment utiliser ce livre Ce livre du maître n’est pas un mode d’emploi de campagne : c’est le ressourcement didactique du dispositif Natictée, à garder à portée de main toute l’année. Là où le guide de campagne (https://tuic.education.pf/wp-content/uploads/natictee/natictee_guide_enseignant.html) et le déroulé dans l’ENT (https://tuic.education.pf/wp-content/uploads/natictee/natictee_deroule_campagne_ENT.html) décrivent l’organisation pratique, ce livre installe le pourquoi et le comment durables : les fondements, les gestes professionnels, la ritualisation qui fait que le réflexe orthographique vit entre les campagnes, et pas seulement pendant. Il répond à un manque identifié par les enseignants qui ont pratiqué la Twictée en Polynésie : avoir, en un seul endroit, de quoi garder la méthodologie et les réflexes d’une fois sur l’autre. Son fil rouge tient en une phrase : « c’est le geste, pas les mots ». Natictée est un dispositif de maîtrise de la langue ; le numérique (l’ENT édifice/One) n’est qu’un outil d’échange entre les classes. Les neuf chapitres. - I. Pourquoi : les fondements — ce qui fait réellement apprendre l’orthographe. - II. Les principes du dispositif — classes miroirs, twoutil, balisage Dicobalise. - III. Installer les réflexes : la ritualisation — la pérennité, le geste transférable. - IV. Mener une twictée pas à pas — les gestes du maître, étape par étape. - V. La correction négociée & les manipulations syntaxiques — faire raisonner plutôt que livrer la règle. - VI. Différencier — par la catégorisation des erreurs. - VII. Évaluer & suivre les progrès — la twictée transfert, le suivi par balise. - VIII. En connexion dégradée / déconnecté — faire vivre Natictée partout. - IX. Références & modèles — la boîte à outils. ### Un fil conducteur : la montée en maîtrise par niveaux d’appropriation Ces neuf chapitres ne se lisent pas comme un programme à appliquer en bloc. Ils s’organisent autour d’un parcours en cinq niveaux d’appropriation, pensé pour que l’enseignant gagne quelque chose dès le premier pas, sans rien empiler. On part de la dictée qu’on fait déjà, et on monte d’un cran à la fois, quand on est prêt — jamais tout en même temps. Niveau d’appropriation Ce qu’on installe Où le travailler dans ce livre Niveau 0 La dictée que vous faites déjà — point de départ, rien à changer. Chapitre I (le constat) Niveau 1 Changer le statut de l’erreur : elle devient matière à raisonner, pas faute à sanctionner. Chapitres I & IV Niveau 2 Apprendre à négocier — le prérequis de tout le reste. Chapitre V Niveau 3 Le twoutil : faire monter l’élève au concept, au métalangage. Chapitres II & III Niveau 4 La rencontre : la campagne inter-classes sur l’ENT, le moteur du dispositif. Chapitres II, VII & VIII Le point décisif tient dans la méthodologie de correction négociée elle-même : c’est une compétence transférable et autonome. Une fois acquise, elle s’emporte et se réinvestit partout — même hors campagne, même sur les dictées ordinaires du mardi. On apprend un geste, pas une procédure attachée à un événement. C’est le sens du fil rouge : « c’est le geste, pas les mots ». À lire avant tout le reste : ne cherchez pas à tout faire à fond, tout le temps. La cause d’échec la plus fréquente n’est pas la difficulté du dispositif — c’est l’essoufflement. Vouloir tout mobiliser en même temps (toutes les balises, tous les rituels, toute la logistique de campagne) rend la pratique laborieuse, et on finit par abandonner. Le bon réflexe est l’inverse : on choisit, on dose, on monte par niveaux d’appropriation. Un niveau à la fois, avec de la valeur dès le premier. Ce livre est une réserve où puiser, pas une liste à cocher de bout en bout : prenez ce qui sert votre classe aujourd’hui, laissez le reste mûrir. ## Chapitre I — Pourquoi : les fondements ### Le constat : l’orthographe grammaticale résiste à la correction « d’en haut » Tout enseignant l’observe : on a beau corriger une dictée au stylo rouge, expliquer la règle au tableau, refaire l’exercice, certaines erreurs reviennent. C’est particulièrement vrai pour l’orthographe grammaticale, et plus encore pour l’accord du verbe avec un sujet éloigné. Quand Tehei écrit « Les enfants qui jouent sur le marae ramasse des fleurs de tiare », l’erreur n’est pas une faute d’inattention isolée : c’est le signe que le raisonnement n’a pas été mené. L’élève a accordé le verbe avec le mot le plus proche, parce qu’il n’a pas activé la chaîne « je cherche le sujet, même s’il est loin, et j’accorde avec lui ». La dictée corrigée « d’en haut » — l’enseignant donne la bonne forme, l’élève recopie — laisse intacte cette mécanique défaillante. L’élève apprend la forme juste de ce mot-là, ce jour-là, mais ne construit pas la procédure qui lui permettrait de la retrouver seul la prochaine fois. La règle reçue passivement ne se transforme pas en réflexe. C’est exactement ce que Natictée vise à débloquer : non pas livrer la correction, mais faire construire le raisonnement qui produit la correction. ### Réfléchir et négocier plutôt que recevoir : l’apport de Brissaud et Cogis Les travaux de Catherine Brissaud et Danièle Cogis ont profondément renouvelé l’enseignement de l’orthographe en déplaçant le centre de gravité : de la mémorisation de formes vers la réflexion orthographique. L’idée est que l’orthographe française, loin d’être un empilement d’exceptions à apprendre par cœur, repose sur des régularités qu’on peut comprendre, expliciter et discuter. L’élève devient acteur d’un raisonnement, pas réceptacle d’une correction. Le levier central est la négociation orthographique : confrontés à plusieurs graphies possibles d’un même mot, les élèves argumentent. « Pourquoi “sont” et pas “son” ? — Parce qu’on peut le remplacer par “étaient”, donc c’est le verbe être. » Ce désaccord verbalisé oblige chacun à mobiliser une règle, à la formuler, à la défendre. Le métalangage — sujet, verbe, accord, infinitif, déterminant — n’est plus un jargon imposé : il devient l’outil partagé qui permet de se mettre d’accord. C’est en discutant qu’on apprend à penser l’orthographe, et c’est en pensant l’orthographe qu’on la fixe. ### Un renversement assumé : la dictée change de statut Ce déplacement a une conséquence qu’il faut nommer franchement, parce qu’elle change tout dans la classe : la dictée cesse d’être une évaluation et devient une formation. Tant que la dictée sert à sanctionner — note, stylo rouge, comptage des fautes —, l’erreur est une chose à cacher, et l’élève la vit comme un verdict. Dès lors qu’on en fait le matériau du raisonnement, le rapport s’inverse : l’erreur devient la matière première du travail, ce sur quoi on a quelque chose à dire, à expliquer, à transmettre. Sans erreur à analyser, il n’y aurait rien à négocier ni aucun twoutil à produire. Concrètement, l’ambiance de la séance bascule. On ne redoute plus la faute, on la cherche presque : c’est elle qui ouvre la discussion. Les praticiens le résument à leur manière — « ça devient fun » : l’élève qui s’est trompé n’est plus celui qu’on corrige, c’est celui dont l’hésitation fait avancer toute la classe. Autrement dit, la dictée redevient un moment attendu : un temps vivant, où l’on a envie de chercher ensemble. Ce renversement n’est pas un effet secondaire sympathique, c’est le cœur du dispositif : on assume de faire de la dictée un terrain d’apprentissage et non un instrument de tri. ### Pourquoi faire produire la règle — et l’enseigner à l’autre — ancre durablement Natictée pousse cette logique un cran plus loin grâce au twoutil. L’élève ne se contente pas de trouver la forme juste : il la rédige pour une autre classe, sous une forme à la fois communicante, corrective, justifiée et catégorisée. Il interpelle des camarades qu’il ne connaît pas, leur donne la correction, leur explique pourquoi, et range l’erreur dans une catégorie. Autrement dit, il enseigne. Et l’on retient bien mieux ce qu’on doit transmettre à autrui que ce qu’on reçoit pour soi. Ce n’est pas une intuition pédagogique séduisante mais invérifiable : c’est un résultat de recherche. L’étude d’Alamargot, Louis, Morin et Aparicio (2022, SHS Web of Conferences 143), évaluée par les pairs, a comparé chez des élèves de CE2 plusieurs modalités d’entraînement à l’orthographe. Résultat marquant : seul l’entraînement assorti de la production de twoutils maintient les performances un mois après, et ce gain durable porte spécifiquement sur l’accord sujet-verbe à distance syntaxique — précisément le point qui résiste le plus. Produire la règle pour autrui ne fait pas qu’aider à réussir le jour de la dictée ; cela installe une trace qui tient dans le temps. C’est le geste de fabrication du twoutil, pas la simple exposition à la correction, qui fait la différence. ### Démarche explicite et métalangage : nommer pour maîtriser Faire réfléchir ne veut pas dire laisser deviner. Natictée s’inscrit dans une démarche explicite : on montre, on déroule le raisonnement à voix haute, on verbalise la règle, on la fait reformuler. L’enseignant rend visible le cheminement invisible de l’expert — « je cherche le verbe, je cherche son sujet, je vérifie qu’ils s’accordent » — puis le confie progressivement aux élèves. Le métalangage partagé est l’outil de ce transfert : tant qu’on ne sait pas nommer « le sujet est éloigné du verbe », on ne sait pas surveiller cette difficulté. Nommer, c’est se donner les moyens de contrôler. ### Maîtrise de la langue d’abord, numérique en retrait Il faut le dire nettement : Natictée est un dispositif de maîtrise de la langue, pas un projet numérique. L’ENT édifice/One de la DGEE sert à faire voyager les dictées et les twoutils entre les deux classes miroirs — rien de plus. Le cœur du travail est langagier : observer, douter, argumenter, justifier, catégoriser. Le numérique crée la situation de communication authentique (écrire pour une vraie autre classe, à distance, d’un archipel à l’autre) qui donne du sens à l’effort orthographique, mais il reste un moyen. Si l’outil tombe en panne un matin, la démarche, elle, tient toujours : c’est le signe qu’on a bien placé le curseur. Cette logique rejoint l’esprit des programmes de français 2025, centrés sur les régularités orthographiques et sur une orthographe enseignée comme système compréhensible plutôt que comme liste à mémoriser. Ce que la recherche établit. L’enseignement de l’orthographe par la réflexion, la négociation et le métalangage (Brissaud, Cogis) déplace l’élève de la réception passive vers la construction du raisonnement. L’étude d’Alamargot, Louis, Morin et Aparicio (2022) apporte une preuve évaluée par les pairs de l’effet durable du geste : chez des élèves de CE2, seul l’entraînement avec production de twoutils maintient les performances un mois plus tard, spécifiquement sur l’accord sujet-verbe à distance syntaxique. Faire produire la règle par l’élève, pour l’enseigner à une autre classe, n’est donc pas un supplément motivant : c’est le mécanisme qui ancre l’apprentissage dans la durée. ## Chapitre II — Les principes du dispositif Natictée repose sur un principe simple : deux classes apprennent ensemble à orthographier en se corrigeant mutuellement, à distance. Ces deux classes sont dites « miroirs ». Elles travaillent la même dictée, mais ne se voient jamais ; elles ne s’échangent que des écrits, en asynchrone, via l’ENT édifice/One. Une classe de Rikitea (Gambier) peut ainsi devenir la classe miroir d’une classe de Papeete. L’éloignement n’est pas un obstacle : c’est précisément ce qui oblige les élèves à expliciter leur raisonnement, puisque l’autre classe n’a pas accès au contexte, seulement au texte. Le numérique n’est ici qu’un facteur d’échange. Le cœur du travail — écrire, négocier, réinvestir — se fait en classe, sur papier. L’ENT sert à transmettre les productions anonymisées et à recevoir les retours. C’est un dispositif de maîtrise de la langue, pas un projet numérique. ### Le twoutil, outil central Le twoutil est une petite règle expliquée, écrite par les élèves pour les élèves de la classe miroir. Il répond à une erreur précise repérée dans leurs productions. Il comporte quatre éléments, toujours dans cet esprit : - Communication — on interpelle la classe miroir, on s’adresse à elle directement (« Attention, vous avez écrit… »). - Correction — on donne la forme juste, sans ambiguïté. - Justification — on explique la règle ou le raisonnement qui mène à cette forme. C’est le cœur du twoutil : ce n’est pas « c’est comme ça », c’est « voici pourquoi ». - Catégorisation — on range l’erreur sous un code Dicobalise (par exemple #Conjugaison ou #AccordGN), pour que la classe miroir sache de quelle famille relève la difficulté. ### Exemple complet — accord sujet-verbe à distance Phrase dictée : Les va’a de la course glissent sur le lagon. Erreur repérée dans la classe miroir : Les va’a de la course glisse sur le lagon. Twoutil Bonjour la classe miroir ! Vous avez écrit « Les va’a de la course glisse ». Il faut écrire « Les va’a de la course glissent ». Le verbe s’accorde avec son sujet « les va’a », qui est au pluriel — et non avec « la course », qui est juste à côté mais qui n’est pas le sujet. Pour le vérifier, on encadre le sujet : « Ce sont les va’a qui glissent ». Code #Conjugaison (accord du verbe avec son sujet, sujet éloigné du verbe). On reconnaît les quatre éléments : l’interpellation, la forme juste, la justification appuyée sur une manipulation, et la balise. C’est ce twoutil qui sera renvoyé à la classe miroir. ### Le balisage Dicobalise Les balises servent à nommer les familles d’erreurs. Elles donnent aux élèves un métalangage partagé et aident le maître à cibler ses interventions. Natictée adopte les codes officiels du Dicobalise — les mêmes que la Twictée nationale — mais ne les distribue pas tous d’emblée : on en met quatre à l’honneur l’année pilote et l’on garde les huit autres en réserve, « pour aller plus loin ». Les douze codes : Code Notion #Majusculemajuscule oubliée ou en trop #Ponctuationponctuation absente ou incorrecte #Segmentationsegmentation des mots (« ilya » → « il y a ») #GraphieSonle graphème ne transcrit pas le son (accents, consonnes doubles, cédille…) #ClasseGramclasse grammaticale d’homophones (et/est, a/à, ces/ses, mots invariables…) #AccordGNaccord en genre et en nombre dans le groupe nominal (déterminant-nom, adjectif-nom, pluriels) #FamilleDeMotslettre muette justifiée par la famille de mots (renard → renarde) #Étymographie justifiée par l’étymologie #Conjugaisonaccord du verbe avec son sujet #FormeVerbaleconfusion infinitif -er / participe passé -é(es) #AccordPPaccord du participe passé (verbe composé) #AccordAttrSaccord de l’attribut du sujet Ces codes s’introduisent progressivement et par induction : on ne distribue pas la liste des douze le premier jour. On part des erreurs réellement produites par les élèves et on nomme le code au moment où il apparaît. La leçon de terrain de Rimatara (2023) est claire sur ce point : une introduction frontale de tout le balisage surcharge les élèves et fige le dispositif. C’est pourquoi seuls quatre codes sont mis à l’honneur sur l’année, un par épisode, avec un fil rouge récurrent. Épisode Code à l’honneur Fil rouge #Conjugaison Rodage#AccordGN— Campagne 1#Conjugaison (sujet proche)introduit Campagne 2#FormeVerbalesujet éloigné Campagne 3#ClasseGramsujet inversé ou très éloigné Clôture— (transfert, consolidation)synthèse Les huit autres codes — #Majuscule, #Ponctuation, #Segmentation, #GraphieSon, #FamilleDeMots, #Étymo, #AccordPP, #AccordAttrS — restent en réserve : on les convoque seulement quand une erreur réelle les appelle, ou quand le groupe réclame des distinctions plus fines. Chaque erreur est taguée avec son vrai code parmi les douze ; le schéma à quatre ne fait que mettre en avant un code par épisode. ### Le twoutil fait monter l’élève au concept Au fond, produire un twoutil n’est pas un exercice de rédaction : c’est un geste de conceptualisation. Pour expliquer à la classe miroir pourquoi on écrit « glissent » et non « glisse », l’élève doit quitter le cas particulier (« ce mot-là, ce jour-là ») et formuler la règle générale qui le gouverne. Il passe de l’exemple au concept : l’accord sujet-verbe, le sujet éloigné, le pluriel du groupe nominal. Ce mouvement vers l’abstraction est précisément ce qui ancre durablement (cf. Alamargot 2022, chapitre I) : on ne retient pas une forme, on s’approprie une catégorie qui sert pour mille mots à venir. Attention au contresens fréquent : faire monter au concept ne veut pas dire alourdir le vocabulaire. On réduit le jargon, jamais l’ambition cognitive. Un élève de cycle 3 n’a pas besoin de dire « morphème flexionnel verbal » ; il a besoin de penser « le sujet, c’est les va’a, donc le verbe prend -ent ». Le métalangage n’est convoqué qu’en appui du raisonnement, à dose juste — assez pour nommer ce qu’on manipule, jamais au point de masquer la pensée derrière les mots savants. L’exigence reste haute ; c’est le vocabulaire qui reste sobre. ### La place du métalangage Le métalangage — sujet, verbe, accord, pluriel, déterminant — n’est pas un savoir décoratif : c’est l’outil qui permet de justifier. Un élève qui sait dire « le sujet, c’est les va’a, donc le verbe est au pluriel » a compris ce qu’il écrit. Le twoutil oblige à ce passage par les mots de la grammaire, sans pour autant tomber dans le jargon. On vise un métalangage juste et économe : nommer ce qui sert au raisonnement, rien de plus. C’est ce que résume le fil rouge de l’enseignante Moea : « c’est le geste, pas les mots » — la méthode de raisonnement prime sur le vocabulaire savant, qui ne vient qu’en appui. ## Chapitre III — Installer les réflexes : la ritualisation Une campagne Natictée marque les esprits. Mais une campagne s’arrête, et l’effet s’estompe si rien ne prend le relais. Ce chapitre porte l’enjeu décisif de la pérennité : faire en sorte que le réflexe orthographique vive entre les campagnes, dans le quotidien ordinaire de la classe. Une praticienne, Moea, l’a formulé simplement après plusieurs années de pratique : ce qui manquait, ce n’était pas l’événement, c’était de garder les réflexes et la méthodologie entre les séances. Et elle ajoute une formule à retenir : « C’est le geste, pas les mots. » Natictée n’est pas une activité de plus à caser dans un emploi du temps déjà saturé ; c’est une manière de transformer les dictées que vous faites déjà. L’enjeu de pérennité tient à une idée forte : la méthodologie de correction négociée est une compétence transférable et autonome. Elle ne dépend ni de la campagne, ni de l’ENT, ni d’une logistique inter-classes. Une fois le geste acquis — communiquer, corriger, justifier, catégoriser —, l’enseignant l’emporte et le réinvestit où il veut : sur la dictée du mardi, sur une production écrite, sur une phrase au tableau. C’est pour cela qu’on peut commencer petit et durer : on n’a pas besoin de tout le dispositif pour tirer profit de son cœur. Garder le geste vivant entre deux campagnes vaut mieux que multiplier les campagnes en s’épuisant. ### La posture de l’élève-chercheur Tout commence par un déplacement de posture. L’élève habitué à attendre la bonne réponse doit apprendre à se poser une question : « Pourquoi ce mot s’écrit-il ainsi ? » Quand Moeata hésite entre « uru » et « urus » au pluriel, l’objectif n’est pas qu’elle vous demande la réponse, mais qu’elle se demande à elle-même quelle règle s’applique. L’élève-chercheur doute, formule une hypothèse, la teste, la justifie. Cette posture s’installe par l’exemple : c’est vous qui, le premier, pensez à voix haute devant la classe, qui montrez qu’on a le droit d’hésiter et que l’hésitation se résout par le raisonnement, pas par la devinette. ### Le réflexe twoutil : un geste transférable à toute dictée Le twoutil n’appartient pas à la campagne. C’est un geste — communiquer, corriger, justifier, catégoriser — qu’on peut convoquer dans n’importe quelle dictée ordinaire. Concrètement : lors d’une dictée habituelle, au lieu de corriger vous-même au tableau, demandez à un élève qui a réussi un accord difficile de produire un mini-twoutil oral pour ses camarades. « Attention les amis : on écrit “les va’a glissent” avec -ent, parce que le sujet, c’est “les va’a”, et il est au pluriel. C’est le code #Conjugaison. » En trois phrases, l’élève réinvestit exactement le geste de la campagne, sans qu’aucune logistique numérique soit nécessaire. La dictée du mardi devient un terrain d’entraînement permanent au raisonnement orthographique. Le dispositif ne s’ajoute pas à votre pratique : il la transforme de l’intérieur. ### Des rituels courts et réguliers La régularité prime sur l’intensité. Quelques rituels brefs, tenus chaque semaine, installent le réflexe plus sûrement qu’une grosse séance mensuelle. - La phrase du jour à justifier. Une phrase écrite au tableau, contextualisée : « Les enfants de Rimatara préparent le maa Tahiti pour le rahui. » Deux minutes : on repère une difficulté, on la justifie, on nomme la balise. Rien de plus. - Le mur des twoutils. Un affichage évolutif où l’on épingle les meilleurs twoutils produits, classés par balise. Il devient la mémoire orthographique vivante de la classe, qu’on enrichit toute l’année et qu’on consulte quand le doute revient. - Le carnet de règles personnel. Chaque élève consigne, avec ses mots, les règles qu’il a comprises. Pas une leçon recopiée : sa formulation à lui, celle qui lui parle. On y revient avant chaque dictée. ### La progressivité du balisage L’erreur classique est de vouloir tout baliser tout de suite. La mission Rimatara de 2023 a montré l’inverse : réduire le nombre de catégories et les introduire de façon inductive et progressive. Commencez avec deux ou trois balises seulement — souvent #AccordGN (accords) et #ClasseGram (homophones grammaticaux), qui couvrent l’essentiel des erreurs persistantes. Faites émerger les catégories à partir des erreurs réelles des élèves plutôt que de les distribuer d’emblée : c’est en triant leurs propres fautes que les élèves construisent la grille. On enrichit ensuite, code après code, à mesure que le besoin apparaît. Les manipulations syntaxiques — déplacer, remplacer, encadrer le sujet — restent l’outil de raisonnement central, complétées par la production écrite individuelle et le tutorat entre pairs. Le déploiement des douze codes du Dicobalise officiel Twictée n’est qu’un horizon « pour aller plus loin », jamais un point de départ. ### Le métalangage partagé, ciment du groupe Pour que tout cela tienne, la classe a besoin d’un vocabulaire commun et stable : sujet, verbe, accord, déterminant, infinitif, balise. Ce métalangage n’est pas un savoir décoratif ; c’est ce qui permet à Heimana et Vaiana de se comprendre quand ils négocient une graphie, et à vous de pointer une difficulté en un mot. Employez-le constamment, exigez-le dans les twoutils, faites-le reformuler. Un métalangage partagé, c’est une classe qui peut penser l’orthographe ensemble. Garder le geste vivant entre deux campagnes. - Tenir un rituel court chaque semaine (phrase du jour ou mini-twoutil oral) — la régularité prime sur la durée. - Faire produire un twoutil oral à chaque dictée ordinaire par un élève qui a réussi : le geste se réinvestit sans logistique. - Maintenir vivants le mur des twoutils et le carnet de règles, qu’on consulte avant chaque dictée et qu’on enrichit toute l’année. - Garder un balisage minimal et stable (2-3 balises), n’en ajouter une que lorsque les erreurs des élèves le réclament. ## Chapitre IV — Mener une twictée pas à pas : les gestes du maître Une twictée se déroule en six étapes. Le cœur du travail — étapes 1, 2 et 6 — se fait en classe et sur papier. Seuls les échanges (étapes 3 à 5) transitent par l’ENT, en asynchrone. Voici, pour chaque étape, ce que font les élèves, ce que fait le maître, et les pièges à éviter. ### Étape 1 — La twictée individuelle (15-20 min) Les élèves écrivent seuls la dictée, une phrase courte et travaillée (4 à 8 mots porteurs d’une difficulté ciblée). Ils gardent leur version, même incertaine. Le maître dicte lentement, répète le texte en entier, puis phrase à phrase, sans souffler les accords. Il rappelle la consigne d’écriture mais ne corrige rien à ce stade : l’erreur est la matière première du dispositif. Il observe en circulant pour repérer les difficultés qui reviennent — elles guideront la suite. À ne pas faire : insister sur un mot par l’intonation pour « aider », ce qui escamote la difficulté qu’on cherche justement à faire travailler. ### Étape 2 — La twictée de groupe : la négociation (20-30 min) C’est l’étape décisive. Les élèves se réunissent par groupes de trois ou quatre, confrontent leurs versions et doivent produire une seule version négociée, argumentée. L’enjeu n’est pas de voter pour la version majoritaire, mais de justifier chaque choix. Les élèves lisent leurs versions à voix haute, repèrent les points de désaccord (« toi tu as mis un s, moi non »), et tranchent en argumentant. Ils écrivent la version commune. Le maître circule de groupe en groupe. Son geste central est la relance par la question, jamais la livraison de la réponse : - « Comment vous pouvez vérifier qui a raison ? » - « Quel est le sujet de ce verbe ? Montre-le-moi. » - « Qu’est-ce qui change si on remplace les va’a par il ? » Il fait verbaliser le désaccord plutôt que de le clore. Quand un groupe s’enlise, il propose une manipulation (encadrer le sujet, mettre au singulier) sans donner la conclusion. Il valorise le doute argumenté autant que la bonne réponse. Il ne valide pas oralement « c’est bon » : la validation viendra de la confrontation, pas de son autorité. Pièges : trancher à la place du groupe dès qu’on est sollicité ; laisser un élève « expert » imposer sa version sans que les autres comprennent ; passer trop vite, sans entendre les raisonnements. ### Étape 3 — L’envoi à la classe miroir (10 min, sur l’ENT) Les élèves (ou le maître, selon le niveau d’autonomie) déposent les versions de groupe sur l’ENT. Les productions sont anonymisées : aucun nom d’élève ne circule. On numérote les groupes (Groupe 1, Groupe 2…). Le maître vérifie l’anonymisation avant tout envoi — c’est une obligation, pas une option. Il s’assure que les productions transmises sont lisibles (photo nette ou saisie). ### Étape 4 — La réception et la production des twoutils (30-40 min) Les élèves, devenus la classe miroir, analysent les productions reçues, repèrent les erreurs, les classent par balise et rédigent les twoutils correspondants (les quatre éléments : communication, correction, justification, catégorisation). Le maître aide à prioriser : on ne corrige pas tout, on cible les erreurs les plus parlantes. Il veille à ce que la justification soit réelle et non un simple « il faut un s ». Il rappelle la structure du twoutil et fait reformuler ceux qui sont trop secs ou trop vagues. Il s’assure que le ton reste bienveillant : on aide, on ne juge pas. À surveiller : les twoutils qui donnent la correction sans la règle ; ceux qui empilent du jargon sans clarté ; l’oubli de la balise. ### Étape 5 — Le retour des twoutils (10-15 min) Les élèves reçoivent les twoutils produits sur leurs propres erreurs, les lisent, et identifient ce qu’ils avaient raté. Le maître organise une lecture collective des twoutils reçus. Il fait expliciter ce qu’on a appris (« qu’est-ce que ce twoutil nous apprend ? »). Il revient sur les règles les plus fréquentes pour les institutionnaliser brièvement au tableau. C’est le moment de consolider la trace écrite (affichage, cahier de règles). ### Étape 6 — La twictée transfert (15-20 min, en classe, sur papier) C’est l’étape qui vérifie l’ancrage. On donne une nouvelle phrase, individuelle, contenant la même difficulté que celle travaillée — mais dans un habillage différent. Les élèves écrivent seuls. Ils doivent réinvestir ce que les twoutils leur ont appris. Le maître observe les progrès réels, repère qui a transféré et qui n’a pas encore, et garde ces traces pour adapter la prochaine twictée. Il ne s’agit pas d’une évaluation sanction, mais d’un indicateur d’apprentissage. Le travail d’Alamargot et al. (2022) montre que c’est ce geste de réinvestissement, répété, qui installe durablement l’accord sujet-verbe à distance : la twictée transfert n’est donc pas optionnelle, c’est elle qui boucle l’apprentissage. Erreurs fréquentes du maître débutant - Donner la règle dès la négociation, au lieu de faire chercher — on gagne du temps, on perd l’apprentissage. - Vouloir corriger toutes les erreurs : on disperse l’attention au lieu de cibler une difficulté rentable. - Sauter l’étape 6 (transfert) faute de temps — c’est pourtant elle qui ancre l’apprentissage. - Transformer le twoutil en simple correction (la forme juste sans la justification). - Oublier l’anonymisation avant l’envoi sur l’ENT — un réflexe RGPD non négociable. ## Chapitre V — La correction négociée & les manipulations syntaxiques La correction d’une twictée ne consiste jamais à dire la règle, puis à la faire recopier. Elle consiste à faire raisonner les élèves jusqu’à ce qu’ils établissent la forme juste par eux-mêmes. Le maître n’est pas celui qui sait et qui livre ; il est celui qui outille la recherche. Cette posture, défendue par Brissaud et Cogis, repose sur une idée forte : l’orthographe se réfléchit, elle ne se devine pas et ne se récite pas. Et le levier le plus puissant pour la faire réfléchir au cycle 3, ce sont les manipulations syntaxiques. ### Manipuler pour rendre la grammaire visible Une manipulation, c’est une transformation de la phrase qui rend visible une relation invisible. L’élève ne « voit » pas que le verbe s’accorde avec un sujet éloigné ; en manipulant, il le fait apparaître. Voici les manipulations utiles au cycle 3, avec des exemples contextualisés. Encadrer le sujet par « c’est… qui » / « ce sont… qui ». C’est la manipulation reine pour l’accord sujet-verbe, surtout quand le sujet est éloigné du verbe. Dictée : Les pêcheurs du marae rentrent au lever du jour. Erreur fréquente : accorder avec marae (juste avant le verbe). On encadre : Ce sont les pêcheurs qui rentrent. Le sujet réel apparaît, le pluriel s’impose. Remplacer par un pronom (pronominaliser). Remplacer le groupe sujet par il/ils/elle/elles fait entendre le nombre et la personne. Les enfants de Rurutu préparent le uru → Ils préparent le uru. Le -ent devient évident une fois le sujet pronominalisé. Déplacer un groupe. Déplacer un complément montre qu’il n’est pas le sujet et qu’il n’impose pas son nombre au verbe. Sur le lagon, les va’a glissent ↔ Les va’a glissent sur le lagon. Le groupe sur le lagon se déplace, les va’a reste le sujet : c’est lui qui commande l’accord. Mettre au singulier / au pluriel. Faire varier le nombre du nom noyau pour vérifier l’accord en chaîne dans le GN. la tiare blanche → les tiares blanches. L’élève entend et voit ce qui change : déterminant, nom, adjectif. Changer le temps. Conjuguer le verbe à un autre temps fait entendre la terminaison et distingue, par exemple, un participe d’un infinitif ou d’un imparfait. Heimana a préparé le faré → Heimana prépare le faré (présent) : on entend que préparé n’est pas prépare, ce qui aide à trancher entre les terminaisons en -é / -er / -ait. ### Faire verbaliser la justification La manipulation ne suffit pas : encore faut-il que l’élève dise ce qu’elle révèle. Le geste du maître est de demander systématiquement la verbalisation : - « Qu’est-ce que tu vois quand tu remplaces par ils ? » - « Alors, quel est le sujet ? Comment tu le sais ? » - « Explique-moi à voix haute pourquoi tu mets un -ent. » On ne se contente pas d’une bonne réponse : on exige le raisonnement qui la fonde. C’est cette verbalisation qui se retrouvera ensuite dans la justification du twoutil. Le maître reformule les trouvailles des élèves dans un métalangage juste, sans les écraser sous le jargon. Quand un raisonnement est faux, il ne le corrige pas frontalement : il propose une autre manipulation qui mettra l’erreur en évidence. L’élève se corrige alors lui-même — et c’est cette autocorrection raisonnée qui ancre durablement. Trois manipulations à avoir toujours en tête - Encadrer le sujet par « c’est… qui » / « ce sont… qui » → pour trouver le vrai sujet, surtout s’il est éloigné du verbe. - Pronominaliser (remplacer par il/ils/elle/elles) → pour entendre le nombre et la terminaison du verbe. - Mettre au pluriel / au singulier → pour vérifier les accords en chaîne dans le groupe nominal. ## Chapitre VI — Différencier Natictée différencie sans fabriquer trois dictées différentes. Le levier, c’est la catégorisation des erreurs : chaque faute commise par un élève est rangée sous un code Dicobalise. On ne corrige plus « au hasard », on lit la carte des erreurs de la classe et on cible. C’est la posture de Moea : « différencier, ce n’est pas en faire plus pour les uns et moins pour les autres, c’est viser juste pour chacun. » ### Lire la classe par balises Après la twictée individuelle, reportez les erreurs dans un tableau croisé simple (élèves en lignes, codes Dicobalise en colonnes). En quelques minutes, les zones de fragilité apparaissent. Une classe où #AccordGN (accords) sature appelle un travail collectif sur le groupe nominal ; une classe dispersée sur #GraphieSon et #ClasseGram appelle plutôt des groupes de besoin courts. Trois profils, tels qu’on les rencontre en cycle 3 : - Tehei réussit la phonologie mais se trompe systématiquement sur l’accord sujet-verbe à distance (#Conjugaison). Son besoin est syntaxique : manipuler le groupe sujet, le déplacer, l’encadrer par « c’est… qui ». Il gagnera à produire un twoutil sur ce point précis et à le redire à voix haute. - Moeata écrit vite et bien sur le sens, mais bute sur les homophones grammaticaux (#ClasseGram : a/à, et/est, son/sont). Son besoin est procédural : installer le réflexe de substitution (« et » → « et puis », « est » → « était »). Un seul code visé à la fois. - Heimana, plus fragile, accumule des erreurs lexicales (#GraphieSon : accents, consonnes doubles) qui masquent le reste. Pour lui, on réduit la longueur de la phrase et le nombre de codes, on sécurise d’abord l’orthographe lexicale avant d’ouvrir les accords. ### Organiser groupes, parcours et tutorat À partir de cette lecture, trois modalités, combinables : - Groupes de besoin ponctuels, recomposés à chaque twictée selon les erreurs du jour — jamais des groupes de niveau figés. Un groupe « #ClasseGram » réunit, le temps d’un atelier, ceux qui ont trébuché sur les homophones, quel que soit leur niveau général. - Parcours par code : un élève qui maîtrise #AccordGN et #GraphieSon peut viser #Conjugaison (accord du verbe avec son sujet), pendant qu’un autre consolide encore #GraphieSon. La progression est individuelle, le support reste commun. - Tutorat entre pairs (leçon Rimatara 2023) : l’élève qui a produit un bon twoutil sur une balise l’explique à un camarade. Expliquer la règle l’ancre chez le tuteur autant que chez le tutoré. On apparie sur une balise, pas sur un « bon/faible » global. ### Moduler la tâche, pas la dictée La phrase de twictée reste commune à la classe — c’est elle qui nourrit la négociation. On différencie autour d’elle : - Longueur et complexité : pour les plus fragiles, on travaille un segment de la phrase (une proposition) plutôt que l’ensemble ; pour les plus à l’aise, on ajoute une subordonnée qui mobilise une balise supplémentaire. - Nombre de codes visés : un élève vise un seul code (#ClasseGram pour Moeata), un autre en cible deux ou trois. La consigne de relecture est ciblée, pas générale. - Étayage : bandes de manipulation syntaxique, affichage des procédures de substitution, twoutils déjà produits affichés au mur. On retire l’étai à mesure que l’automatisme s’installe. ### Préserver la production individuelle Quelle que soit la différenciation, chaque élève écrit d’abord seul sa twictée individuelle, puis son ou ses twoutils. La leçon de Rimatara est nette : le groupe négocie, mais la production écrite personnelle de chacun ne disparaît jamais. C’est elle qui rend l’erreur visible, donc catégorisable, donc différenciable. Un élève qui n’écrit pas seul ne laisse aucune trace à ranger dans une balise. Différencier sans alourdir. Trois réflexes pour ne pas crouler sous la préparation : 1. Une seule grille pour tous. Le tableau élèves × balises se remplit une fois et sert à la fois au suivi et à la composition des groupes. Pas de fiche par élève. 2. Une balise prioritaire par twictée. Inutile de viser les six. On choisit la balise dominante de la phrase ; la différenciation se joue sur le nombre de balises secondaires ouvertes selon les élèves. 3. Le tutorat fait le travail. Faire expliquer un twoutil par un pair coûte zéro préparation et bénéficie aux deux élèves. C’est la différenciation la plus économique — et l’une des plus efficaces. ## Chapitre VII — Évaluer & suivre les progrès Dans Natictée, on n’évalue pas une dictée, on évalue un geste qui s’installe. La question n’est pas « combien de fautes ? » mais « l’élève réinvestit-il, seul et en situation nouvelle, la règle qu’il a négociée et expliquée ? ». L’outil central de cette vérification, c’est la twictée transfert. ### La twictée transfert comme preuve d’ancrage La twictée transfert est une dictée individuelle, donnée après le cycle de négociation et de twoutils, sur une phrase nouvelle qui remobilise les mêmes balises. Si l’élève, seul, applique la règle qu’il a travaillée collectivement, l’apprentissage a pris. C’est le réinvestissement, pas la répétition à l’identique, qui prouve l’ancrage. Alamargot et al. (2022) le montrent pour l’accord sujet-verbe à distance : le geste twoutil produit un effet durable, mesurable précisément dans ce type de transfert. ### Mesurer le « delta » L’évaluation utile compare deux points : - la twictée individuelle de départ (avant négociation), qui révèle l’erreur ; - la twictée transfert (après), qui révèle ce qui a été intégré. L’écart entre les deux — le delta — par balise, est l’indicateur le plus parlant. Tehei qui passait à côté de tout accord sujet-verbe à distance et qui réussit le transfert sur ce point a progressé, même s’il lui reste des erreurs lexicales ailleurs. On lit le progrès balise par balise, pas en note globale. ### Un tableau de suivi simple Une seule grille, tenue dans la durée, suffit. Par élève et par balise, on note l’état au départ (D) et au transfert (T) : – non acquis, ± en cours, + acquis. Élève #AccordGN #Conjugaison #GraphieSon #ClasseGram #Ponctuation #FormeVerbale Tehei D – / T + D ± / T ± D + / T + D + / T + D + / T + D + / T + Moeata D + / T + D + / T + D ± / T + D – / T ± D + / T + D + / T + Heimana D ± / T ± D – / T – D – / T ± D ± / T ± D ± / T + D ± / T ± La lecture en colonnes guide la différenciation de la twictée suivante (cf. chapitre VI) ; la lecture en lignes montre à chaque élève son propre chemin. Le tableau se remplit en quelques minutes à partir des erreurs déjà catégorisées — il ne crée pas de travail supplémentaire, il range celui qui existe. ### L’auto-évaluation : le carnet de règles Chaque élève tient un carnet de règles où il colle ou recopie les twoutils qu’il a produits ou reçus, rangés par balise. Avant une twictée transfert, il relit les twoutils des balises visées. Après, il coche ce qu’il a su appliquer seul. Ce carnet rend l’élève acteur de son évaluation : il voit sa collection de règles grandir, il sait sur quelle balise il est encore fragile, il se fixe une cible. L’évaluation cesse d’être un verdict extérieur pour devenir un suivi que l’élève partage. ### Évaluer le progrès, pas la note Le risque serait de noter la twictée comme une dictée classique et de perdre tout le bénéfice du dispositif. Ce qu’on valorise, c’est le mouvement : une balise qui passe de – à ±, un twoutil mieux formulé, un transfert réussi sur un point longtemps raté. « C’est le geste, pas les mots » : un élève dont le twoutil est maladroit mais dont le transfert réussit a appris ; on encourage la formulation, on ne sanctionne pas. Indicateurs simples à suivre. Quatre indicateurs suffisent, tous lisibles sur la grille : - Le delta par balise (D → T) : combien d’élèves progressent sur la balise visée. - Le taux de transfert réussi : part d’élèves qui appliquent seuls la règle en phrase nouvelle. - La qualité du twoutil : les quatre éléments sont-ils présents (communication, correction, justification, catégorisation) ? - La trajectoire individuelle : la ligne de l’élève se peuple-t-elle de + au fil des semaines ? Aucun de ces indicateurs n’exige de saisie informatique ni de barème : la grille papier suffit. ## Chapitre VIII — En connexion dégradée / déconnecté Natictée est conçu pour tenir là où la connexion lâche : Tuamotu, Marquises, Australes. Le principe qui rend cela possible est simple — le cœur du dispositif se fait hors-ligne, sur papier, en classe. L’ENT édifice/One ne sert qu’à transporter les productions entre les deux classes miroirs, et ce transport est asynchrone. ### Le cœur ne dépend jamais du réseau Tout ce qui fait l’apprentissage se passe sans connexion : la twictée individuelle, la négociation en groupe, la production des twoutils, la twictée transfert. Aucune de ces étapes n’a besoin d’Internet. Un atoll coupé du monde pendant une semaine peut mener une twictée complète en interne — il ne manque que l’échange avec la classe miroir, qui attendra. ### L’échange est asynchrone par nature Les deux classes ne travaillent jamais en même temps. Une classe dépose ses productions anonymisées sur l’ENT quand elle a du réseau ; la classe miroir les récupère quand elle peut, à son rythme, et répond de même. Il peut s’écouler plusieurs jours entre l’envoi et la réception : ce n’est pas un défaut, c’est le fonctionnement normal. Aucune simultanéité n’est requise, aucun rendez-vous en ligne à caler entre deux îles à fuseaux d’activité différents. ### Le plan B en cas de coupure prolongée Si le réseau reste indisponible trop longtemps, la classe ne s’arrête pas. Elle bascule en autonomie : - elle mène sa propre twictée transfert sur les balises déjà travaillées, sans attendre le retour de la classe miroir ; - elle alimente un mur des twoutils interne : les meilleures règles produites en classe sont affichées, rangées par balise, et servent de référence collective ; - les élèves se corrigent entre pairs, en jouant eux-mêmes le rôle de la classe miroir le temps que le réseau revienne. Quand la connexion réapparaît, on reprend l’échange là où il s’était arrêté. Rien n’est perdu. ### Conseils pratiques - Préparer les supports imprimés à l’avance. Photocopiez les phrases de twictée, les gabarits de twoutil vierges et les grilles de suivi pour plusieurs semaines, pendant que le matériel et le toner sont disponibles. Sur une île éloignée, l’anticipation du papier vaut de l’or. - Numériser par lots. Plutôt que d’envoyer pièce par pièce, photographiez ou scannez l’ensemble des productions d’une session en une fois, regroupez-les dans un seul dépôt, et téléversez quand le réseau le permet — éventuellement la nuit, quand la bande passante se libère. - Anonymiser avant de numériser. Remplacez les noms par le pseudonyme de classe (CM1-A) sur le papier avant la photo, pour ne jamais transmettre d’identité. Attention à la ré-identification par croisement : dans une petite école, une écriture reconnaissable ou un détail suffit ; cadrez la photo sur le texte seul. - Alléger les fichiers. Des photos en résolution moyenne suffisent à lire une twictée et passent bien mieux sur un réseau fragile. À retenir. Aucune simultanéité n’est requise entre les deux classes. Natictée n’est pas une visioconférence : c’est un échange de courrier qui peut prendre son temps. Une classe déconnectée travaille pleinement ; elle dépose et reçoit quand elle peut. La pédagogie ne dépend jamais du réseau. ## Chapitre IX — Références & modèles ### 1. Les codes officiels du Dicobalise (12 codes) Natictée tague chaque erreur avec l’un des douze codes officiels du Dicobalise, identiques à ceux de la Twictée nationale. C’est la grille de référence, valable toute l’année. Code Notion #Majusculemajuscule oubliée ou en trop #Ponctuationponctuation absente ou incorrecte #Segmentationsegmentation des mots (« ilya » → « il y a ») #GraphieSonle graphème ne transcrit pas le son (accents, consonnes doubles, cédille…) #ClasseGramclasse grammaticale d’homophones (et/est, a/à, ces/ses, mots invariables…) #AccordGNaccord en genre et en nombre dans le groupe nominal (déterminant-nom, adjectif-nom, pluriels) #FamilleDeMotslettre muette justifiée par la famille de mots (renard → renarde) #Étymographie justifiée par l’étymologie #Conjugaisonaccord du verbe avec son sujet #FormeVerbaleconfusion infinitif -er / participe passé -é(es) #AccordPPaccord du participe passé (verbe composé) #AccordAttrSaccord de l’attribut du sujet L’année pilote, on n’en met que quatre à l’honneur, un par épisode, avec #Conjugaison en fil rouge. Les huit autres restent en réserve, « pour aller plus loin ». Épisode Code à l’honneur Fil rouge #Conjugaison Rodage#AccordGN— Campagne 1#Conjugaison (sujet proche)introduit Campagne 2#FormeVerbalesujet éloigné Campagne 3#ClasseGramsujet inversé ou très éloigné Clôture— (transfert, consolidation)synthèse Réserve « pour aller plus loin » : #Majuscule · #Ponctuation · #Segmentation · #GraphieSon · #FamilleDeMots · #Étymo · #AccordPP · #AccordAttrS. Chaque erreur reste taguée avec son vrai code parmi les douze ; le schéma à quatre ne fait que mettre un code en avant par épisode. ### 2. Gabarit du twoutil canonique Un twoutil tient en quatre éléments, écrits par l’élève : Gabarit vierge - Communication : « Nous vous écrivons pour vous dire que… » (on s’adresse à la classe miroir, on signale l’erreur sans la recopier brute). - Correction : la forme juste, isolée. - Justification : la règle, le raisonnement, la manipulation qui prouve la correction. - Catégorisation : le code Dicobalise (par exemple #AccordGN ou #Conjugaison) qui range l’erreur. Exemple rempli (contexte PF) Phrase de départ fautive : « Les pirogue glisse sur le lagon. » - Communication : « Nous vous écrivons pour vous aider sur un accord dans le groupe nominal et avec le verbe. » - Correction : « les pirogues glissent ». - Justification : « Les est au pluriel, donc pirogue prend un -s ; le sujet les pirogues est pluriel, donc le verbe glisser prend -ent. On peut dire “ce sont les pirogues qui glissent”. » - Catégorisation : #AccordGN (accord dans le groupe nominal) et #Conjugaison (accord du verbe avec son sujet). ### 3. FAQ — questions concrètes d’enseignants Combien de temps par semaine ? Comptez deux à trois séances courtes par cycle de twictée : la twictée individuelle puis la négociation (40-50 min), la production des twoutils (30-40 min), la réception et le transfert (40 min). Un cycle complet s’étale sur une à deux semaines ; inutile d’en faire chaque jour. Et si je n’ai pas de classe miroir ? On peut commencer sans : la classe joue elle-même le rôle de la classe miroir (les groupes s’échangent leurs productions). Le dispositif fonctionne en interne ; la classe miroir distante enrichit l’échange mais n’est pas un prérequis. Signalez-vous au réseau ERUN pour un appariement ultérieur. Faut-il tout corriger ? Non. On vise une balise prioritaire par twictée, parfois deux. Corriger toutes les erreurs noie l’élève et vous épuise. La catégorisation sert précisément à choisir ce qu’on traite maintenant et ce qu’on laisse pour plus tard. Comment gérer l’hétérogénéité ? Par la catégorisation des erreurs (chapitre VI) : groupes de besoin recomposés à chaque fois, nombre de balises visées modulé, tutorat entre pairs. La phrase reste commune ; c’est la tâche autour d’elle qui s’ajuste. Et le reo tahiti ? Natictée est un dispositif de maîtrise du français, mais le contexte est polynésien : prénoms, lieux et lexique (lagon, pirogue, maa Tahiti, motu) ancrent les phrases dans le quotidien des élèves. Une déclinaison en reo tahiti est possible comme prolongement, sur les balises transposables (accords, ponctuation) ; elle se construit avec un locuteur expert, pas par simple calque du français. Et si la connexion coupe ? Le cœur se fait hors-ligne (chapitre VIII). Les échanges sont asynchrones : on dépose et on reçoit quand le réseau revient. En cas de coupure longue, la classe travaille en autonomie sur sa twictée transfert et son mur des twoutils interne. Comment protéger les données des élèves ? On n’échange jamais de noms. Les productions sont anonymisées avant tout envoi : pseudonyme de classe (CM1-A), pas d’identité, attention à la ré-identification par croisement dans une petite circonscription. Photographier le texte seul, cadrer pour éviter toute écriture ou signe reconnaissable. Par où commencer concrètement ? Choisissez un seul code (souvent #AccordGN, les accords du groupe nominal) et une phrase courte ancrée dans le quotidien polynésien. Menez un cycle complet en interne avant de chercher une classe miroir. Le geste s’installe par la répétition de cycles simples, pas par l’ambition d’un premier essai parfait. ## Fondements & sources - Catherine Brissaud & Danièle Cogis — enseignement de l’orthographe par la réflexion, la justification, le métalangage et la négociation orthographique. - Alamargot, Louis, Morin & Aparicio (2022), SHS Web of Conferences 143 — étude évaluée par les pairs : chez des élèves de CE2, seul l’entraînement avec production de twoutils maintient les performances un mois après, spécifiquement sur l’accord sujet-verbe à distance syntaxique. - Démarche explicite — montrer, expliciter le raisonnement, verbaliser et faire reformuler la règle. - Leçons de terrain (mission Rimatara, 2023) — réduire et introduire le balisage de façon inductive et progressive ; privilégier les manipulations syntaxiques ; production écrite individuelle + tutorat entre pairs. - Programmes de français 2025 — orthographe enseignée comme système de régularités compréhensibles. - Témoignage de terrain (Moea, enseignante) — la nécessité d’un ressourcement didactique en un seul endroit pour garder les réflexes entre les séances ; « c’est le geste, pas les mots ». Natictée est une déclinaison polynésienne du dispositif Twictée (twictee.org). Crédit moral à l’équipe d’origine. Ce livre du maître est une production du PAPN — DGEE Polynésie française. Natictée — déclinaison polynésienne du dispositif Twictée (twictee.org). Livre du maître, PAPN — DGEE. ============================================================================== ## Natictée — Parcours de l’enseignant URL : https://tuic.education.pf/wp-content/uploads/natictee/natictee_parcours_enseignant.html ============================================================================== Natictée · PAPN — DGEE # Parcours de l’enseignant ↩ Natictée (https://tuic.education.pf/wp-content/uploads/natictee/natictee_constellation_enseignant.html) 0Ta dictée actuelle 1Statut de l’erreur 2Négocier 3Le twoutil 4La rencontre ## Tu n’as pas à tout faire d’un coup. Natictée reprend un dispositif mûri pendant plus de dix ans. Complet, oui — mais cette richesse peut décourager si on la prend en bloc. Ce document propose l’inverse : un parcours en cinq niveaux d’appropriation qui part de la dictée que tu fais déjà et t’emmène, à ton rythme, vers la campagne inter-classes. Chaque niveau d’appropriation est utile en lui-même. Tu peux t’y installer une période, un trimestre, une année. La valeur pour tes élèves existe dès le premier geste — il n’est pas nécessaire d’atteindre le sommet pour que ça serve. Les enseignants qui ont tenu dans la durée sont ceux qui ont avancé niveau par niveau ; ceux qui ont voulu tout appliquer tout le temps, dès le départ, se sont essoufflés. Le principe. Ce qui transforme l’orthographe de tes élèves, ce n’est pas l’outil numérique ni le nombre de balises : c’est le geste — installer le doute orthographique, faire de l’erreur une matière de travail, amener à justifier. Ce geste est transférable à n’importe quelle dictée, même celles que tu fais déjà. Le réseau et les codes viennent ensuite, quand le geste est solide. 0 Point de départ La dictée que tu fais déjà Aucun changement Avant de changer quoi que ce soit, on nomme l’existant — sans jugement. C’est de là que tout le monde part. Ce que c’est aujourd’hui La dictée préparée puis donnée, corrigée par le maître, notée en fin de semaine. Un outil d’évaluation : il mesure ce que l’élève sait déjà écrire. C’est un point de départ légitime, et c’est celui de la grande majorité des classes. Ce que ça ne fait pas encore L’élève subit sa note ; l’erreur est une sanction, pas un objet d’étude. Les réflexes orthographiques se construisent peu, et ce qui n’est pas acquis en dictée se perd en production d’écrit. C’est précisément ce que les niveaux suivants viennent débloquer — sans rien jeter de ce que tu maîtrises déjà. 1 Le premier geste Changer le statut de l’erreur Dès demain · aucune logistique L’erreur n’est plus une faute qu’on sanctionne : c’est la matière même du travail. La dictée devient un outil pour apprendre, pas seulement pour noter. Le geste - Tu ne corriges plus à la place de l’élève : tu signales (souligner l’erreur, marquer la ligne) et l’élève cherche. - Tu dis clairement à la classe : on attend les erreurs, c’est pour ça qu’on travaille. On peut accepter de ne jamais écrire juste du premier coup, et repasser derrière pour se corriger. - La dictée cesse d’être une évaluation de fin de semaine pour devenir un temps de formation. Et là, ça peut même devenir motivant. Ce que ça change pour l’élève Il sort de la peur de la faute. Il commence à douter de son orthographe, à relire pour se corriger — le réflexe le plus précieux, et le plus transférable à l’écrit libre. Le piège. Vouloir tout corriger d’un coup. Choisis une ou deux choses sur lesquelles tu insistes vraiment dans cette dictée ; le reste, tu l’effleures. Mieux vaut un point travaillé en profondeur que dix survolés. Tu peux t’arrêter là toute une période. Ce seul geste fait déjà progresser tes élèves. 2 Le cœur de la méthode Apprendre à négocier Une mini-séquence de prérequis Deux élèves confrontent leurs écritures et doivent se mettre d’accord en s’appuyant sur des preuves. Ça ne s’improvise pas : ça s’apprend, en amont. Pourquoi une séquence de prérequis On ne peut pas demander à des élèves de négocier une orthographe dès la première fois. Avant de lancer la moindre dictée négociée, il faut installer la posture. C’est une courte séquence à part entière, pas un acquis. Ce qu’on apprend, dans l’ordre - S’asseoir à deux et considérer le travail de l’autre. Poser les deux feuilles côte à côte, lire vraiment ce que l’autre a écrit avant de réagir. - Accepter que l’autre ait peut-être mieux écrit. Le déclic décisif : ce que j’ai écrit n’est pas forcément juste. Une fois ce pas franchi, l’élève accepte plusieurs orthographes possibles et cherche laquelle est la bonne. - Justifier avec un outil, pas avec la voix. On n’a pas raison parce qu’on parle le plus fort : on a raison parce que c’est écrit dans le dictionnaire ou dans le tableau de conjugaison. C’est là que naît l’esprit critique. Ce que ça change pour l’élève Le statut de l’erreur change aussi entre pairs : « ce n’est pas grave, on va corriger, c’est notre travail ». La coopération et la justification s’installent — bien au-delà de l’orthographe. Le piège. Croire que la régulation se fait dans des séances intercalées. Dans la pratique, c’est pendant les dictées négociées elles-mêmes qu’on régule. La première ne sera pas réussie : c’est normal, c’est un rodage. La deuxième ira mieux. Tu peux rester ici une bonne partie de l’année. La dictée négociée en classe, sans réseau, est déjà une transformation profonde. 3 Monter au concept Le twoutil Codes Dicobalise, progressifs Le twoutil, c’est la petite carte-règle que l’élève produit pour expliquer une correction. Son intérêt : faire passer de la phrase particulière à la règle générale. Le geste Quand un élève corrige, il ne se contente pas de réécrire : il dit la règle. « Noirs s’écrit avec un S parce que c’est un adjectif qui s’accorde avec le nom. » Il sort du cas particulier, il conceptualise, il transpose. C’est du métalangage : le geste mental le plus puissant du dispositif. Le balisage, simplifié L’outil d’origine compte douze codes — trop d’un coup, beaucoup s’y sont perdus. Natictée garde les codes officiels du Dicobalise, ceux que connaissent déjà les enseignants rodés à la Twictée, mais les introduit progressivement et de façon inductive : quatre codes à l’honneur sur l’année, une ou deux balises par dictée suffisent. Les autres restent en réserve, pour aller plus loin. #AccordGN #Conjugaison #FormeVerbale #ClasseGram + 8 autres, en réserve Pourquoi ça vaut le coup (la preuve) La recherche le confirme : parmi plusieurs formes d’entraînement, seul celui qui passe par la production de twoutils maintient les acquis un mois plus tard, et tout particulièrement sur l’accord sujet-verbe quand le sujet est éloigné du verbe (Alamargot et al., 2022). C’est le geste de conceptualisation qui fait la différence durable. Le piège — le plus fréquent. Vouloir tout coder tout le temps, sur chaque erreur. C’est laborieux, et c’est précisément ce qui épuise. On ne mobilise pas tout le balisage à chaque fois : on cible ce qu’on a décidé de travailler. Les niveaux 1 à 3 forment déjà une pratique complète et autonome de la dictée — sans aucun réseau. 4 Le moteur La rencontre Campagne inter-classes · ENT On n’écrit plus pour le maître : on écrit pour une autre classe, réelle, à l’autre bout du fenua. C’est là que naît l’envie d’y retourner. Le geste Deux classes miroirs s’échangent dictées, erreurs anonymisées et twoutils, via l’ENT édifice — pas de réseau social, pas d’outil tiers. La méthode des niveaux 1 à 3 reste exactement la même : le réseau ne fait que lui donner un destinataire. Pourquoi c’est le moteur Les enseignants qui ont tenu le disaient sans détour : on n’y retourne pas « pour l’amour de la grammaire », on y retourne parce qu’on va rencontrer une classe. Présenter sa classe, son école, sa commune, son île ; découvrir celle d’en face. En Polynésie, c’est aussi du lien entre enseignants, d’une île à l’autre — le sens même du mot nati. Ce que ça apporte en plus La correspondance déborde la dictée : échanges de photos, présentations, projets communs. Le travail orthographique devient le prétexte d’une vraie rencontre — et c’est ce qui fait revenir, campagne après campagne. Le piège. Croire qu’il faut le réseau pour bien faire. Faux : le réseau est un moteur de motivation, pas une condition. Si une campagne n’a pas lieu, ta pratique des niveaux 1 à 3 tient toute seule. ### À chaque épisode, c’est toi qui choisis Quand le PAPN lance un épisode Natictée, tu n’es jamais obligé d’entrer dans le réseau. Pour chaque épisode, deux portes : #### En autonomie Tu récupères la dictée et les supports de l’épisode, et tu le mènes dans ta seule classe, à ta main, avec la même structure. Aucune dépendance au réseau ni à la connexion. C’est le mode qui entretient le rituel entre deux campagnes. #### En réseau Tu t’inscris à l’épisode pour être apparié à une classe miroir. Vous échangez via l’ENT : c’est le niveau 4, avec son moteur de rencontre. Tu peux faire un épisode en réseau, le suivant en autonomie, sans aucun problème. ### Une seule règle d’or Avance d’un niveau à la fois, et installe-le vraiment avant de passer au suivant. Mieux vaut tenir le niveau 1 toute l’année que viser le niveau 4 et abandonner en novembre. Le Natictée n’est pas un dispositif de plus à ajouter à ta semaine. C’est une façon de faire tes dictées qui se transforme peu à peu. Tu n’as rien à apprendre par cœur : tu déplaces un curseur, à ton rythme, en gardant la main. Prêt à te lancer ? Lancer ma première Natictée → (https://tuic.education.pf/wp-content/uploads/natictee/natictee_guide_enseignant.html) Candidater à un épisode (https://tuic.education.pf/wp-content/uploads/natictee/natictee_constellation_enseignant.html) Natictée — Parcours de montée en maîtrise de l’enseignant · PAPN — DGEE · proposition de travail, à valider avec les pilotes. Natictée s’inspire du dispositif Twictée (twictee.org), opensource. Référence scientifique : Alamargot, Louis, Morin & Aparicio (2022), SHS Web of Conferences 143. ============================================================================== ## Natictée — Présentation aux pilotes (IEN) URL : https://tuic.education.pf/wp-content/uploads/natictee/natictee_presentation_IEN.html ============================================================================== ↩ Natictée (https://tuic.education.pf/wp-content/uploads/natictee/natictee_index.html) Natictée — pilotes ‹ Préc. Suiv. › Mode notes Plein écran 1 / 10 01 / 10 · Présentation # Natictée La dictée qui circule entre les classes. Un dispositif d’orthographe éprouvé, validé par la recherche, adapté à la Polynésie et porté dans l’ENT. PAPN — DGEE · présentation aux pilotes ### Notes Je vous présente Natictée en une dizaine de minutes. C’est un dispositif d’apprentissage de l’orthographe entre classes, adapté de la Twictée et porté dans notre ENT. Il est prêt à être lancé en pilote dès la rentrée. Mon objectif aujourd’hui : vous montrer que le dispositif est solide — pédagogiquement, scientifiquement et techniquement — et préciser ce que nous attendons de vous, inspecteurs, pour qu’il prenne dans vos circonscriptions. 02 / 10 · Le besoin ## L’accord grammatical résiste Dictée classiqueon corrige, on recommence → L’erreur revientpeu de transfert durable L’accord sujet-verbe, surtout quand le sujet est éloigné du verbe, reste l’erreur la plus tenace au cycle 3. La correction descendante ne suffit pas à l’ancrer : il faut faire changer la dictée de statut, de l’évaluation vers la formation, pour que l’erreur devienne matière à apprendre. Pourquoi un dispositif dédié ### Notes Partons du besoin. Nos élèves butent durablement sur l’orthographe grammaticale — en particulier sur l’accord du verbe avec un sujet éloigné : quand un complément, une relative ou une inversion s’intercale entre le sujet et le verbe. La dictée traditionnelle corrige l’erreur sur le moment, mais elle revient : l’élève subit la règle au lieu de la construire. Il faut un dispositif qui fasse travailler ce transfert. C’est exactement ce que vise Natictée. Au fond, nous changeons le statut de la dictée : d’un exercice noté, où l’erreur est sanctionnée puis oubliée, à un temps formatif où l’erreur devient le point de départ d’un raisonnement. Et c’est un point d’appui institutionnel : la démarche s’articule avec la dictée de l’évaluation nationale repère de CM2 et reste conforme aux programmes 2025 — elle ne concurrence rien, elle outille ce qui est déjà demandé. 03 / 10 · Le principe ## Deux classes miroirs s’entraident Classe Apar ex. Papara, Tahiti ⇄elles s’écrivent Classe Bpar ex. Rangiroa, Tuamotu Deux classes du même niveau, dans deux écoles, travaillent la même dictée et s’échangent des « twoutils » : de petites règles que les élèves écrivent pour aider l’autre classe. Classes miroirs & twoutil ### Notes Le principe est simple. Deux classes de même niveau, dans deux écoles différentes — souvent deux îles — forment un binôme le temps d’une campagne. Chacune écrit la dictée, l’analyse, puis envoie à l’autre des corrections expliquées. Ces corrections prennent la forme de « twoutils » : de petites leçons d’orthographe, écrites par les élèves pour les élèves. En écrivant la règle pour quelqu’un d’autre, l’élève se l’approprie. C’est tout le ressort du dispositif. Et il faut bien voir d’où vient l’énergie : le moteur, c’est la rencontre entre les classes, pas la grammaire seule. « On va écrire à une classe de Rangiroa, elle va lire ce qu’on a fait. » Cette mise en réseau, souvent entre deux îles, donne du sens au travail sur la langue et entretient l’engagement. C’est aussi pourquoi le portage institutionnel compte : sans réseau de classes animé, le ressort retombe. 04 / 10 · La preuve ## Ce que dit la recherche Entraînement seulles acquis ne se maintiennent pas un mois après. Avec production de twoutilsles acquis se maintiennent un mois après — sur l’accord sujet-verbe à distance. Le mécanisme cœur de Natictée — faire produire la règle par l’élève — est scientifiquement validé, précisément sur le point le plus difficile. 10 ans d’expérimentation en classe méthode publiée chez Belin (2026) par cinq formatrices de la Twictée Alamargot, Louis, Morin & Aparicio (2022) — SHS Web of Conferences 143 ### Notes C’est la diapositive la plus importante. Une étude publiée et évaluée par les pairs — Alamargot et ses collègues, 2022 — a comparé plusieurs entraînements sur des élèves. Résultat : seul l’entraînement avec production de twoutils maintient les performances un mois après, et précisément sur l’accord sujet-verbe quand le sujet est éloigné du verbe — le point dont nous parlions. Autrement dit, ce que nous demandons aux élèves de faire dans Natictée est exactement ce que la recherche identifie comme efficace et durable. Nous ne lançons pas une intuition : nous déployons un mécanisme dont l’effet est démontré. Et la portée pédagogique dépasse la seule étude : la méthode a dix ans d’expérimentation en classe, au point que cinq enseignantes-formatrices issues de la Twictée viennent d’en publier le guide chez Belin, en 2026. Nous reprenons donc une démarche reconnue par la recherche comme par les pairs. 05 / 10 · La lucidité ## Deux fois éprouvé, deux fois essoufflé Au niveau national (2013–2024)Né sur Twitter. Quand Twitter est devenu X, repli sur une plateforme souveraine — mais sans l’audience qui le faisait vivre. Plus de nouvelle saison depuis 2024 ; ses formatrices en ont publié la méthode sur papier. En Polynésie (2013–2023)Porté par deux ou trois personnes parties sans relève. Missions de terrain supprimées faute de budget. Un temps fort unique, tombé en plein confinement. Dans les deux cas, c’est la dépendance — à une plateforme, à quelques personnes — qui a eu raison du dispositif. Jamais la pédagogie. Tirer les leçons, pas les cacher ### Notes Je veux être franc, parce que c’est ce qui fonde notre crédibilité : ce dispositif s’est essoufflé deux fois, et il faut le regarder en face. Au niveau national d’abord. La Twictée est née sur Twitter — son nom le dit. Quand Twitter est devenu X, l’équipe a fait le choix, juste, de partir vers une plateforme souveraine ; mais en quittant Twitter, elle a perdu l’audience qui faisait découvrir les classes entre elles. Depuis, plus de nouvelle saison, et ses formatrices ont publié la méthode sous forme de livre — la preuve que la pédagogie, elle, reste précieuse. En Polynésie ensuite, de 2013 à 2023 : un dispositif resté modeste, porté par deux ou trois personnes parties sans relève, des missions de terrain supprimées quand le budget a manqué, et un temps fort unique tombé en plein confinement. La leçon est la même des deux côtés : ce n’est jamais la pédagogie qui a flanché, c’est la dépendance — à une plateforme fragile, à quelques personnes. C’est précisément ce que nous corrigeons à la diapositive suivante. 06 / 10 · La réponse ## Ce que Natictée corrige Pilotage institutionnaliséune communauté animée + une vitrine publique, pas deux ou trois champions Tout dans l’ENTsouverain — et visible, sans réseau social Sans mission de terrainformation à distance, asynchrone Modèle étalérodage + 3 campagnes + clôture, pas de finale unique Chaque fragilité — nationale comme polynésienne — a sa réponse, intégrée dès la conception. Conçu pour durer ### Notes À chacune de ces fragilités — celles du national comme celles du précédent polynésien — nous avons apporté une réponse de conception, pas un pansement. Le pilotage est institutionnalisé : une communauté de pratique animée par le PAPN, qui ne repose pas sur une seule personne. Tout passe désormais par l’ENT, donc plus de Twitter — mais en évitant le piège qui a fait décrocher la Twictée nationale, qui en quittant le réseau social a perdu sa visibilité : dans l’ENT, le dispositif reste souverain ET visible, grâce à une vitrine sur le blog public. La formation est à distance et asynchrone : le dispositif est viable sans aucune mission de déplacement — c’est décisif. Et le calendrier est étalé sur l’année, avec un rodage, trois campagnes et une clôture, au lieu d’un unique temps fort fragile. Au fond, ce que nous apportons et qui a toujours manqué à ce dispositif, c’est le guidage académique : des ressources prêtes, un calendrier, une formation et un portage institutionnel. La pédagogie n’a jamais flanché ; c’est l’accompagnement qui faisait défaut. Nous en faisons un choix fort et assumé — c’est précisément le rôle que peut tenir l’institution, et c’est ce qui transforme une bonne idée en dispositif qui dure. 07 / 10 · La confiance ## Tout reste dans l’ENT ENT édifice/One Communication, échanges et productions restent dans l’outil institutionnel de la DGEE. aucun réseau socialaucun nom d’élève transmisproductions anonymisées Souveraineté numérique & RGPD ### Notes Point sensible pour des données d’élèves, et donc pour votre responsabilité institutionnelle : tout se passe dans l’ENT édifice/One, l’outil de la DGEE. Aucun réseau social, aucun outil grand public — là où le précédent passait par Twitter. Les deux classes échangent dans un groupe fermé, créé par le PAPN qui dispose des droits d’administration. On échange des productions, jamais des identités : les copies sont anonymisées avant tout envoi. Le RGPD est pensé dès la conception. Vous pouvez soutenir le dispositif sans réserve sur ce plan. 08 / 10 · La faisabilité ## Réaliste pour toutes les écoles 0 € — tout est dans l’ENT fonctionne en connexion dégradée ≈ 2 semaines de classe par campagne Rodagesept. 2026 Campagne 1nov. 2026 Campagne 2janv.–fév. 2027 Campagne 3avr.–mai 2027 Clôturejuin 2027 Aucun budget logiciel, aucun déplacement requis, un fonctionnement pensé pour les îles à connexion fragile. Saison pilote 2026–2027 · rentrée du 11 août 2026 ### Notes Sur la faisabilité, les chiffres sont rassurants. Le coût logiciel est nul : tout est dans l’ENT que nous payons déjà. Aucun déplacement n’est nécessaire — ce qui répond directement à ce qui avait fragilisé le précédent. Le cœur du travail se fait en classe, sur papier ; seuls les échanges entre classes passent par l’ENT, et de façon asynchrone : une école à connexion fragile dépose quand elle peut, sans devoir être connectée en même temps que sa classe miroir. Pour l’enseignant, c’est environ deux semaines de classe par campagne. Le calendrier pilote tient sur l’année : un rodage, trois campagnes, une clôture. 09 / 10 · Votre rôle ## Ce que nous attendons de vous Relayer l’appelauprès des écoles de la circonscription Légitimersituer Natictée dans la politique numérique Repéreridentifier des classes pilotes volontaires Le PAPN porte la conception, l’animation et la formation. Votre relais auprès des écoles fait la différence entre un essai et un vrai déploiement. Et rassurez les enseignants : ce n’est pas un dispositif « en plus », c’est une pratique existante qui se transforme, par niveaux d’appropriation, un à la fois. Un portage partagé ### Notes Concrètement, qu’attendons-nous de vous ? Trois choses, et le PAPN assume tout le reste — la conception, l’animation de la communauté, la formation des enseignants, le support. D’abord, relayer l’appel à candidature auprès des écoles de votre circonscription. Ensuite, légitimer le dispositif en le situant dans la politique numérique du premier degré. Enfin, nous aider à repérer deux ou trois classes pilotes volontaires. C’est ce relais de proximité, que nous ne pouvons pas faire à votre place, qui transformera l’essai en déploiement durable. Un argument à porter auprès des enseignants : Natictée ne s’ajoute pas à leur charge, il transforme une pratique qu’ils ont déjà — la dictée. On y entre par niveaux d’appropriation, un seul à la fois : changer le statut de l’erreur, puis négocier l’orthographe, puis le twoutil, et seulement ensuite la rencontre entre classes. Cette montée progressive est notre antidote à l’essoufflement par surcharge : c’est une adoption douce, pas une marche forcée. 10 / 10 · Lancer ensemble ## Lançons la première saison Un dispositif éprouvé, validé par la recherche, souverain et réaliste. Prêt pour la rentrée. Il ne manque que vos classes pilotes. Contact : natictee@education.pf d’après Twictée — twictee.org Natictée — PAPN · DGEE Polynésie française ### Notes En résumé : Natictée, c’est un dispositif éprouvé depuis dix ans ailleurs, dont l’efficacité est validée par la recherche, entièrement souverain, sans coût ni déplacement, et conçu pour durer là où le précédent s’était essoufflé. Il est prêt pour la rentrée. Ce qu’il nous faut maintenant, ce sont vos classes pilotes. Je reste à votre disposition à natictee@education.pf. Merci de votre attention — place à vos questions. ============================================================================== ## Natictée — Découvrir le dispositif URL : https://tuic.education.pf/wp-content/uploads/natictee/natictee_presentation_enseignants.html ============================================================================== Natictée · PAPN — DGEE # Découvrir le dispositif ↩ Natictée (https://tuic.education.pf/wp-content/uploads/natictee/natictee_constellation_enseignant.html) Le liant Pourquoi ça tient La rencontre Le twoutil La négociation L’erreur-matière Le sol Pour les enseignants · à dérouler ## On ne change pas tout. On déplace un curseur, un rang à la fois. Natictée, c’est la dictée que tu fais déjà — qui se transforme peu à peu en un moment où les élèves cherchent, se corrigent entre eux, fabriquent leurs règles, et écrivent pour une autre classe à l’autre bout du fenua. Ce dispositif est riche. Mais on ne te le présente pas en bloc : on le monte comme un mur, rang par rang. Chaque rang est simple à saisir, immédiatement utile, et sert d’appui au suivant. Tu n’as rien à apprendre par cœur. Le mur. Pose d’abord la base, puis chaque rang de briques s’appuie sur celui d’en dessous. Inutile de monter jusqu’au dernier rang pour que ça serve : dès le premier rang, tes élèves progressent. Déroule pour monter le mur Le sol ### Une dictée, mais autrement Tu fais déjà des dictées. Telle quelle, la dictée mesure ce que l’élève sait écrire un jour donné : on prépare, on dicte, on note. C’est un outil d’évaluation — utile, mais l’élève subit sa note, l’erreur est une sanction, et ce qu’il « réussit » en dictée, il ne le transfère pas spontanément à ses propres textes. Le pari de Natictée est simple : on garde la dictée, on n’ajoute pas un dispositif de plus à ta semaine. On déplace un seul curseur à la fois. Voici le premier. Premier déplacement, le plus simple Rang 1 ### L’erreur devient la matière On arrête de corriger à la place de l’élève. On signale l’erreur — on souligne, on marque la ligne — et c’est lui qui cherche. Et on l’annonce clairement à la classe : on attend les erreurs, c’est pour ça qu’on travaille. Rien d’autre ne change dans ton organisation. Mais la dictée bascule : d’outil pour noter, elle devient un outil pour apprendre. L’élève sort de la peur de la faute, il commence à douter de son orthographe et à se relire — le réflexe le plus précieux, et le seul qui se transfère vraiment à l’écrit libre. Quand l’erreur n’est plus honteuse, on peut en parler à deux Rang 2 ### La négociation Deux élèves comparent leurs écritures d’une même phrase et doivent se mettre d’accord. La règle du jeu : on ne tranche pas à la voix la plus forte, on tranche en s’appuyant sur un outil — le dictionnaire, le tableau de conjugaison. On n’a pas raison parce qu’on parle fort : on a raison parce que c’est écrit quelque part. Ça ne s’improvise pas. Avant de négocier une orthographe, les élèves apprennent à s’asseoir à deux, lire vraiment le travail de l’autre, et accepter qu’il ait peut-être mieux écrit. C’est une courte étape à enseigner pour elle-même — et c’est là que naissent l’esprit critique et la coopération. La première fois ne sera pas parfaite : c’est un rodage normal. C’est en négociant qu’on apprend à négocier. Pour justifier, il faut savoir nommer la règle Rang 3 ### Le twoutil : fabriquer la règle Pour expliquer une correction, l’élève produit un twoutil : une petite carte-règle, courte. « Noirs s’écrit avec un S parce que c’est un adjectif qui s’accorde avec le nom. » En l’écrivant, il quitte le cas particulier de sa phrase pour énoncer la règle générale : il conceptualise. C’est ce geste mental — du métalangage — qui ancre l’apprentissage. Pas besoin d’un jargon compliqué : Natictée s’appuie sur les codes Dicobalise officiels, étudiés petit à petit. On en met un « à l’honneur » par campagne — jamais tous d’un coup. Reste à donner une vraie raison de bien écrire : un destinataire Rang 4 ### La rencontre On n’écrit plus pour le maître : on écrit pour une autre classe, réelle, ailleurs en Polynésie. Les deux classes s’échangent dictées, erreurs anonymisées et twoutils — via l’ENT édifice, sans aucun réseau social ni outil extérieur. La méthode des trois rangs précédents ne change pas : la rencontre lui donne simplement un destinataire. C’est le moteur. Les enseignants qui ont tenu le disent sans détour : on n’y retourne pas « pour l’amour de la grammaire », on y retourne parce qu’on va rencontrer une classe. Présenter sa classe, son école, sa commune, son île ; découvrir celle d’en face. C’est aussi du lien entre enseignants, d’une île à l’autre — le sens même du mot nati. Le mur est monté. Reste à dire pourquoi il tient Le liant ### Pourquoi ça tient #### D’où ça vient Natictée reprend la Twictée, dispositif national né en 2013 (Régis Forgione et Fabien Hobart), qui a touché des milliers de classes. La Polynésie l’avait adapté dès 2013. Natictée en est la reprise souveraine et contextualisée : tout passe par l’ENT de la DGEE, rien par les réseaux sociaux, et les situations sont les nôtres. #### Ce que dit la recherche Une étude de 2022 (Alamargot et coll.) l’a mesuré : parmi plusieurs formes d’entraînement, seul celui qui passe par la production de twoutils maintient les acquis un mois plus tard — en particulier sur l’accord du verbe avec un sujet éloigné, l’un des points les plus tenaces. Le geste de conceptualisation paie, durablement. #### Les enjeux Natictée n’est pas un dispositif numérique : c’est un dispositif de maîtrise de la langue, en phase avec les programmes 2025 et avec la démarche d’enseignement explicite. Il prépare aussi les épreuves de dictée, et tisse du lien entre des îles que tout éloigne. Et surtout : tu n’as pas à tout faire d’un coup. Choisis ton rang, installe-le vraiment, monte quand tu le sens. Le parcours détaillé t’accompagne niveau par niveau. Voir le parcours, niveau par niveau (https://tuic.education.pf/wp-content/uploads/natictee/natictee_parcours_enseignant.html) Découvrir les outils et candidater (https://tuic.education.pf/wp-content/uploads/natictee/natictee_constellation_enseignant.html) Natictée — Découvrir le dispositif · PAPN — DGEE · proposition de travail, à valider avec les pilotes. Natictée s’inspire du dispositif Twictée (twictee.org), conçu par Régis Forgione, Fabien Hobart et l’équipe Twictée. Dispositif opensource. ============================================================================== ## Natictée — Présentation aux inspecteurs (français & fondamentaux) URL : https://tuic.education.pf/wp-content/uploads/natictee/natictee_presentation_inspecteurs_francais.html ============================================================================== ↩ Natictée (https://tuic.education.pf/wp-content/uploads/natictee/natictee_index.html) Natictée · inspecteurs français & fondamentaux ‹ Préc. Suiv. › Mode notes Plein écran 1 / 9 Maîtrise de la langue · 1er degré # La dictée qui circule entre les classes Une proposition pour faire réussir les élèves en orthographe, fondée sur un dispositif éprouvé depuis dix ans. PAPN · DGEE — aux inspecteurs en charge du français & des fondamentaux ### Notes orateur Bonjour, et merci de m’accorder ces quelques minutes. Je viens vous présenter une proposition pédagogique, Natictée, avant d’en parler plus largement en conseil des inspecteurs. Je m’adresse à vous d’abord parce que c’est un dispositif de maîtrise de la langue : l’orthographe grammaticale, la réflexion sur la langue. Le numérique n’est qu’un outil au service de ça. Mon fil : je vous montre d’abord pourquoi ce dispositif fait réellement progresser les élèves, ensuite ce que nous en reprenons localement, et enfin ce que nous vous proposons — librement, sans rien imposer. 01 · L’enjeu ## L’orthographe grammaticale résiste L’accord du verbe avec un sujet éloigné reste l’erreur la plus tenace au cycle 3. La dictée corrigée d’en haut ne suffit pas : l’élève subit la règle au lieu de la construire. Tout l’enjeu est de faire changer la dictée de statut — d’une évaluation sanctionnée à un moment de formation où l’erreur devient matière à apprendre. On corrige, on recommencela même erreur revient la fois suivante. Peu de transfert durablela règle n’est pas réinvestie seule, en situation. Pourquoi une autre manière de faire ### Notes orateur Partons d’un constat que vous connaissez mieux que moi. Nos élèves butent durablement sur l’orthographe grammaticale, et tout particulièrement sur l’accord du verbe quand le sujet en est éloigné — un complément, une relative, une inversion qui s’intercale. La dictée traditionnelle corrige l’erreur sur le moment, mais elle revient : l’élève reçoit la règle sans se l’approprier. Il faut un dispositif qui fasse travailler ce transfert. C’est précisément ce dont je vais vous parler. Au fond, ce que nous changeons, c’est le statut même de la dictée. Aujourd’hui, dans beaucoup de classes, c’est un exercice qu’on note : l’erreur est sanctionnée, puis oubliée. Ici, la dictée redevient formative : l’erreur devient le point de départ d’un raisonnement, une matière à apprendre plutôt qu’une faute à compter. C’est un déplacement de posture qui parle directement aux enseignants. 02 · Ce qui fait apprendre ## Les élèves construisent la règle — et l’enseignent Classe Aécrit la dictée →analyse Le twoutilla règle expliquée, écrite par les élèves →s’entraide Classe Breçoit et réinvestit Deux classes s’échangent leurs dictées et, pour corriger l’autre, chacune écrit de petites règles expliquées — les « twoutils ». On ne récite pas la règle : on la formule pour quelqu’un. Démarche explicite, métalangage, coopération. Et le moteur, ce n’est pas la grammaire seule : c’est « on va écrire à une autre classe » — la rencontre donne du sens au travail sur la langue. La structure éprouvée du dispositif Twictée ### Notes orateur Voici le cœur, et ce qui explique son efficacité. Deux classes de même niveau forment un binôme. Chacune écrit la dictée, repère ses erreurs, puis — c’est le point clé — rédige pour l’autre classe de petites cartes-règles expliquées, qu’on appelle des « twoutils ». Autrement dit, l’élève ne reçoit pas la règle : il la formule, avec ses mots, pour aider quelqu’un d’autre. C’est de la démarche explicite, du métalangage grammatical, et de la coopération. C’est en enseignant la règle qu’on se l’approprie — et c’est cette structure que nous reprenons. Un point qui change tout sur le terrain : ce qui met les élèves en mouvement, ce n’est pas l’accord du verbe en soi, c’est la perspective de la rencontre. « On va écrire à une classe de Rangiroa, elle va lire ce qu’on a fait. » Cette mise en relation entre classes est le vrai moteur de motivation ; la langue se travaille à fond, mais portée par un projet de communication réel. 03 · La preuve ## Un effet démontré, et durable Entraînement seulles acquis ne se maintiennent pas un mois après. Avec production de twoutilsles acquis tiennent à un mois — sur l’accord sujet-verbe à distance. Ce que nous demandons aux élèves est exactement ce que la recherche identifie comme efficace et durable, sur le point le plus difficile. Alamargot et al., 2022 — étude évaluée par les pairs 10 ans d’expérimentation en classe Alamargot, Louis, Morin & Aparicio (2022) · SHS Web of Conferences 143 ### Notes orateur Et ce n’est pas qu’une intuition de praticiens. Une étude publiée et évaluée par les pairs, Alamargot et ses collègues en 2022, a comparé plusieurs entraînements : seul l’entraînement avec production de twoutils maintient les performances un mois après, et précisément sur l’accord sujet-verbe quand le sujet est éloigné du verbe — le point dont nous parlions. S’ajoute à cela dix ans d’expérimentation en classe : la démarche est reconnue par la recherche comme par la profession. Nous ne lançons pas une mode ; nous reprenons un mécanisme dont l’effet est établi. 04 · Notre proposition ## Natictée — la même structure, ici Nous reprenons exactement cette structure pédagogique, contextualisée à la Polynésie et hébergée dans l’ENT. Le numérique n’est qu’un outil d’échange entre les classes : l’enjeu reste la langue. Le dispositif a existé chez nous sans jamais être porté comme une action forte. Cette fois, nous en faisons le choix : un double pilotage, français et numérique, et une communauté animée dans la durée. D’un dispositif éprouvé à une proposition polynésienne ### Notes orateur Ce que nous proposons, c’est de reprendre cette structure telle quelle, en la contextualisant : des situations et des prénoms polynésiens, et les échanges entre classes qui passent par notre ENT plutôt que par un réseau social. J’insiste : le numérique est ici un simple tuyau. Le sujet, c’est la maîtrise de la langue. Je veux être franc sur un point. Ce dispositif a déjà existé en Polynésie, mais il n’a jamais été porté ni communiqué comme une action académique forte ; quand les quelques personnes qui le portaient sont parties, il s’est éteint faute de relais. Cette fois, nous en faisons un choix assumé, avec un double pilotage français et numérique, et une animation dans la durée. C’est exactement pour ça que je viens vous voir. Et c’est là notre apport décisif. Ce qui a toujours manqué à ce dispositif, partout, ce n’est pas la pédagogie — elle est solide — c’est le guidage institutionnel : des ressources prêtes, un calendrier, un accompagnement, un portage qui ne repose pas sur une seule personne. C’est précisément ce que nous fournissons. Nous ne demandons pas aux enseignants d’inventer le dispositif ; nous le leur apportons clé en main, encadré académiquement. 05 · Pas un « truc en plus » ## Une ritualisation, pas une surcharge C’est d’abord un geste : une méthodologie de réflexion orthographique qui se transfère aux dictées que les enseignants mènent déjà. On ne rajoute pas une tâche — on transforme une pratique existante. Et on avance un niveau d’appropriation à la fois, jamais tout d’un coup : c’est l’antidote à l’essoufflement par surcharge. Conforme aux programmes 2025 Prépare la dictée de l’évaluation nationale repère de CM2 Dans l’esprit de l’enseignement explicite Réutilisable avec vos propres dictées S’inscrit dans les pratiques, et dans la dynamique académique ### Notes orateur Une objection légitime que vous entendrez : « encore un dispositif en plus ». Or ce n’est pas le cas. Ce que Natictée installe, c’est avant tout un geste, une ritualisation de la réflexion orthographique — la posture « je cherche pourquoi ce mot s’écrit ainsi ». Ce geste est transférable aux dictées que l’enseignant fait déjà ; il ne s’ajoute pas, il enrichit. Et il s’inscrit dans ce qui se joue en ce moment : la conformité aux programmes 2025, l’articulation avec la dictée de l’évaluation nationale repère de CM2, et la dynamique de l’enseignement explicite qui monte au niveau académique. C’est un atout pour le présenter aux enseignants. Un mot sur la manière, parce que c’est ce qui fait tenir le dispositif. On ne demande pas à l’enseignant de tout adopter d’emblée. On progresse par niveaux d’appropriation : d’abord changer le statut de l’erreur dans sa dictée actuelle, puis apprendre à négocier l’orthographe en classe, puis introduire le twoutil et le balisage, et seulement ensuite la rencontre entre classes. Un niveau à la fois : c’est une adoption douce, et c’est précisément ce qui évite l’abandon par surcharge que nous avons connu avant. 06 · Réaliste ## Simple, et tenable partout 0 € — tout est dans l’ENT Fonctionne en connexion dégradée ≈ 2 semaines de classe par campagne Productions anonymisées (RGPD) Rodagesept. 2026 Campagne 1nov. 2026 Campagne 2janv.–fév. 2027 Campagne 3avr.–mai 2027 Clôturejuin 2027 Aucun budget, aucun déplacement requis : le cœur se fait en classe, sur papier ; seuls les échanges entre classes passent par l’ENT, en asynchrone. Saison pilote 2026–2027 · rentrée du 11 août 2026 ### Notes orateur Sur la faisabilité, tout est rassurant. Le coût est nul, c’est dans l’ENT que nous payons déjà. Aucun déplacement n’est nécessaire : le travail se fait en classe, sur papier ; seuls les échanges entre les deux classes passent par l’ENT, et de façon asynchrone — une école à connexion fragile dépose quand elle peut. Les productions sont anonymisées avant tout envoi. Pour l’enseignant, comptez environ deux semaines de classe par campagne. La saison pilote tient sur l’année : un rodage en septembre, trois campagnes, une clôture en juin. C’est cadré, calé sur le calendrier, et progressif. 07 · Avec vous, librement ## Ce que nous vous proposons i.Relayer l’appelauprès des écoles de votre circonscription. ii.Légitimer la démarchela situer dans la maîtrise de la langue. iii.Repérer des classesquelques enseignants volontaires. C’est une proposition. Importante pour nous — mais jamais imposée : un appel à candidature, avec les enseignants qui le souhaitent. Le PAPN porte la conception, l’animation et la formation. Un portage partagé, sur la base du volontariat ### Notes orateur Concrètement, qu’attendons-nous de vous ? Trois gestes de proximité, et le PAPN assume tout le reste — la conception, l’animation de la communauté, la formation, le support. D’abord relayer l’appel auprès de vos écoles. Ensuite légitimer la démarche en la situant clairement du côté de la maîtrise de la langue. Enfin nous aider à repérer quelques classes volontaires. Et je veux être très clair sur l’esprit : c’est une proposition, jamais une obligation. Nous fonctionnons par appel à candidature, avec les enseignants qui en ont envie. C’est important pour nous, mais ça se construit avec ceux qui le souhaitent — c’est la condition pour que ça dure. 08 · Lancer ## Faisons réussir nos élèves en orthographe Lançons une première saison, avec les classes qui le souhaitent. Une démarche éprouvée, validée par la recherche, au service de la langue — prête pour la rentrée. Contact : natictee@education.pf d’après Twictée · twictee.org Natictée — PAPN · DGEE Polynésie française ### Notes orateur En résumé : une démarche de maîtrise de la langue, éprouvée depuis dix ans, dont l’efficacité est validée par la recherche, simple, sans coût ni déplacement, et conçue cette fois pour être portée dans la durée. Ce qu’il nous faut maintenant, ce sont quelques classes volontaires, et votre relais pour les atteindre. Je reste à votre disposition, et je présenterai la démarche plus largement en conseil des inspecteurs. Merci de votre attention — je réponds à vos questions. ============================================================================== ## Natictée — Support de présentation URL : https://tuic.education.pf/wp-content/uploads/natictee/natictee_presentation_natictee.html ============================================================================== ↩ Natictée (https://tuic.education.pf/wp-content/uploads/natictee/natictee_index.html) Natictée ‹ Préc. Suiv. › Mode notes Plein écran 1 / 10 01 / 10 · Présentation # Natictée La dictée qui relie deux classes. Apprendre l’orthographe en écrivant à d’autres élèves, à l’autre bout de la Polynésie. PAPN — DGEE · Polynésie française ### Notes Voici Natictée, en une dizaine de minutes. C’est un dispositif d’apprentissage de l’orthographe, adapté de la Twictée, et pensé pour la Polynésie. L’idée tient en une phrase : au lieu d’écrire seulement pour son maître, l’élève écrit pour une autre classe — et c’est ça qui change tout. Objectif de cette présentation : que vous repartiez en ayant compris le principe, le déroulé, et comment une classe peut rejoindre le projet. 02 / 10 · Le déclic ## Et si on écrivait à une autre classe ? D’habitudel’élève écrit pour son maître → Avec Natictéel’élève écrit pour d’autres élèves Quand on écrit pour un vrai destinataire, on fait attention. L’élève ne reçoit plus une leçon : il en formule une. Le changement de posture ### Notes On apprend mieux l’orthographe quand on a une raison d’être correct. Habituellement, l’élève écrit pour être corrigé par l’adulte : la correction descend vers lui. Natictée renverse la posture : l’élève écrit à d’autres enfants, dans une autre école, et il doit leur expliquer une règle. Il devient « élève-auteur ». Ce destinataire réel, c’est le moteur de motivation et d’attention du dispositif. Deux conséquences à souligner. D’abord, la dictée change de statut : elle cesse d’être un instrument d’évaluation qui sanctionne, pour devenir un temps de formation où l’erreur est une matière à travailler, pas une faute à punir. Ensuite, ce qui met la classe en mouvement, ce n’est pas l’outil : c’est la perspective de la rencontre, le « on va écrire à une autre classe ». Le réseau entre classes est le vrai moteur. 03 / 10 · Le principe ## Deux classes miroirs s’entraident Classe Apar ex. Papara, Tahiti ⇄elles s’écrivent Classe Bpar ex. Rangiroa, Tuamotu Deux classes du même cycle, dans deux écoles différentes, travaillent la même dictée et s’échangent leurs corrections. Les classes miroirs ### Notes Le cœur du dispositif, ce sont deux classes « miroirs » : même niveau, deux écoles différentes, souvent deux îles différentes. Elles forment un binôme le temps d’une campagne. Chacune produit sa dictée, l’analyse, puis envoie à l’autre des corrections expliquées. La distance ne pose aucun problème : une classe de Rangiroa travaille avec une classe de Papara aussi simplement que deux classes voisines. C’est cette rencontre qui fait tenir le dispositif dans la durée. La motivation ne vient pas d’une consigne de l’enseignant, mais de l’attente concrète : « qu’est-ce que la classe miroir va nous envoyer ? ». Le réseau entre classes est le moteur — le numérique n’est que le canal qui le rend possible. 04 / 10 · L’outil clé ## Le twoutil : une mini-leçon d’élève À qui j’écrisla classe destinataire La correctionle mot, puis sa bonne orthographe Pourquoila règle, expliquée La balisele type d’erreur Une carte-règle courte et claire, en quatre éléments. C’est l’élève qui l’écrit, pour aider un autre élève. Le twoutil ### Notes Le « twoutil » est la pièce maîtresse. C’est une petite leçon d’orthographe, écrite par un élève pour un élève de la classe miroir, dans un format très court qui oblige à la clarté. Il comporte toujours quatre éléments : à qui on s’adresse, la correction (le mot mal écrit puis sa bonne forme), la justification (la règle, expliquée avec ses mots), et la balise qui nomme le type d’erreur. En l’écrivant, l’élève s’approprie la règle bien mieux qu’en la recopiant. 05 / 10 · Le déroulé ## Le cycle d’une campagne Dictéechacun écrit Négociationen petit groupe Échangevia l’ENT Twoutilson s’explique Remédiationon progresse Environ deux semaines de classe. Une partie se vit en classe, une partie s’échange avec la classe miroir. Un cycle ≈ 2 semaines ### Notes Une campagne se déroule sur environ deux semaines. Les élèves écrivent d’abord la dictée seuls, puis se mettent d’accord en petit groupe sur une version argumentée. Les classes s’échangent ensuite leurs productions via l’ENT, écrivent les twoutils pour s’entraider, et terminent par une phase de remédiation où chacun mesure ses progrès. Tout est cadré : l’enseignant suit un déroulé clair, étape par étape. 06 / 10 · L’origine ## Adapté d’un dispositif éprouvé TwictéeFrance, depuis 2013 →NatictéePolynésie, 2026 Conservé : le cœur pédagogiqueAdapté : canal, exemples, calendrierEnrichi : RGPD, reo tahiti La Twictée est opensource : on la réutilise librement, avec un crédit explicite à ses créateurs. Filiation Twictée — twictee.org ### Notes Natictée n’invente pas tout : elle s’appuie sur la Twictée, un dispositif français éprouvé depuis 2013 dans des milliers de classes, conçu par Régis Forgione, Fabien Hobart et leur équipe. La Twictée est opensource, donc librement adaptable. On garde le cœur pédagogique à l’identique, on adapte trois éléments (le canal de communication, les exemples, le calendrier), et on enrichit sur le RGPD souverain et, à terme, le reo tahiti. La filiation est affichée sur tous nos supports. Natictée s’inscrit aussi dans le cadre national : elle prépare et prolonge l’épreuve de dictée de l’évaluation nationale repère de CM2, et travaille les compétences d’orthographe et de raisonnement grammatical attendues par les programmes 2025. Ce n’est pas un projet à côté des programmes, c’est un levier au service des programmes. Enfin, ce que nous apportons en propre, c’est le guidage académique. Le dispositif national vivait surtout de l’énergie d’enseignants engagés, sans accompagnement institutionnel structuré : c’est ce qui lui manquait. Ici, le PAPN cadre, forme, apparie les classes et suit la saison. Cet accompagnement est un choix fort, assumé. 07 / 10 · L’ancrage ## Ancré en Polynésie, relie les îles le motule va’ale marchéle Heival’atoll La banque de phrases est contextualisée : prénoms, lieux et situations que les élèves connaissent. Et le dispositif relie des classes que la distance sépare. Marquises ⇄Tahiti ⇄Australes Le numérique relie, il ne sépare pas ### Notes Le défi orthographique reste le même qu’en métropole, mais l’habillage est polynésien : les phrases parlent de motu, de va’a, du marché, du Heiva. Les élèves apprennent sur un monde qui est le leur. Et surtout, le dispositif fait du lien là où la géographie isole : une petite école d’atoll peut travailler avec une classe de Tahiti. C’est une vraie ouverture pour les écoles les plus éloignées. 08 / 10 · La confiance ## Tout dans l’ENT, rien ne sort ENT édifice/One Communication, échanges et productions restent dans l’outil institutionnel de la DGEE, hébergé en France. aucun réseau socialaucun nom d’élève transmisproductions anonymisées Souveraineté numérique & RGPD ### Notes Point essentiel pour des données d’élèves : tout se passe dans l’ENT édifice/One, l’outil institutionnel de la DGEE, hébergé en France. Aucun réseau social, aucun outil grand public — là où la Twictée d’origine passait par Twitter. Les classes échangent dans un groupe fermé créé par le PAPN. On échange des productions, jamais des identités : les copies sont anonymisées avant tout envoi. La conformité RGPD est pensée dès la conception, pas ajoutée après coup. 09 / 10 · Le déploiement ## Une saison pilote en 2026-2027 Rodagesept. 2026 Campagne 1nov. 2026 Campagne 2janv.-fév. 2027 Campagne 3avr.-mai 2027 Clôturejuin 2027 On commence petit et solide : 6 à 10 classes pilotes, puis montée en charge les années suivantes. Rentrée du 11 août 2026 ### Notes Pour l’année pilote, l’ambition est volontairement mesurée : un rallye de rodage en septembre pour prendre en main, puis trois campagnes dans l’année, et une clôture en juin. On vise six à dix classes la première année, réparties sur deux ou trois circonscriptions, avec un équilibre cycle 2 / cycle 3. Mieux vaut un petit groupe qui va au bout que beaucoup d’inscrits qui décrochent. La montée en charge viendra ensuite. Un point à dire clairement aux enseignants : Natictée n’est pas un dispositif de plus à ajouter à une charge déjà lourde. C’est une pratique qu’ils ont déjà — la dictée — qui se transforme par niveaux d’appropriation. On avance un niveau à la fois : d’abord changer le statut de l’erreur, puis négocier, puis le twoutil, puis la rencontre entre classes. Jamais tout d’un coup. C’est cette progression douce qui évite l’essoufflement par surcharge et permet une adoption durable. 10 / 10 · Rejoindre ## Devenir classe pilote Vous êtes enseignant de cycle 2 ou 3, à l’aise avec l’ENT, curieux du travail entre classes ? Rejoignez la première saison. Candidature : formulaire de l’ENT ou courrielnatictee@education.pf Natictée — PAPN · d’après Twictée (twictee.org) ### Notes Pour rejoindre : il suffit d’être titulaire d’une classe de cycle 2 ou 3 à la rentrée, d’être un minimum à l’aise avec l’ENT, et d’avoir envie de faire travailler sa classe avec une autre. Aucune ancienneté requise, un débutant motivé est le bienvenu. On candidate par le formulaire de l’ENT ou par courriel à natictee@education.pf. On accompagne : formation initiale courte, kit clé en main, ERUN référent. Merci de votre attention — place aux questions. ============================================================================== ## Natictée — Progression de l’année URL : https://tuic.education.pf/wp-content/uploads/natictee/natictee_progression_annuelle.html ============================================================================== Natictée · PAPN — DGEE # Progression de l’année ↩ Natictée (https://tuic.education.pf/wp-content/uploads/natictee/natictee_constellation_enseignant.html) L’année Par notion Ressources Proposition à valider. Les thèmes et les notions de chaque temps fort sont une proposition cohérente (calendrier scolaire PF 2026-2027, montée en charge progressive du balisage). À ajuster avec les enseignants pilotes. À chaque épisode, vous choisissez. Natictée se vit de deux façons, et le choix se fait épisode par épisode, jamais une fois pour toutes : en autonomie — la classe pratique seule, pour entretenir le rituel réflexif entre les temps forts — ou en réseau — la rencontre inter-classes via l’ENT, le moteur de motivation. Les deux sont légitimes et complémentaires : l’autonome fait vivre le geste au quotidien, le réseau (la rencontre, dans le parcours enseignant) crée l’événement. Chaque carte ci-dessous rappelle ce double choix. ## Les notions du balisage Dicobalise Natictée s’appuie sur les codes Dicobalise officiels. Quatre codes sont mis à l’honneur, un par temps fort — #AccordGN, #Conjugaison (le fil rouge), #FormeVerbale, #ClasseGram — et sont introduits progressivement, jamais tous à la fois. Les autres codes restent disponibles « pour aller plus loin ». ## Supports à consulter & télécharger Consultation libre, sans connexion. Ouvrez un support ; votre navigateur permet aussi de l’enregistrer. Natictée — d’après le dispositif Twictée (twictee.org). Consultation publique, sans authentification. ============================================================================== ## Séquence Natictée — Cycle 3 URL : https://tuic.education.pf/wp-content/uploads/natictee/natictee_sequence_natictee_C3.html ============================================================================== ↩ Natictée (https://tuic.education.pf/wp-content/uploads/natictee/natictee_constellation_enseignant.html) # Séquence Natictée — Cycle 3 La dictée négociée entre classes miroirs, sur l’ENT édifice/One · adaptée du socle polynésien Cycle 3 (2020) · v1.0 — juin 2026 Présentation Les 9 étapes Détail des étapes Balisage Dicobalise Différencier & déconnecté Annexes ## Ce que travaille cette séquence Une séquence d’orthographe par dictée négociée entre deux classes miroirs : les élèves écrivent, confrontent leurs versions, puis fabriquent de petites cartes-règles — les twoutils — pour aider l’autre classe à corriger ses erreurs. Public : CM1 et CM2 (cycle 3, premier degré). Cette séquence est le cœur pédagogique de Natictée. Elle décrit, étape par étape, ce qui se passe en classe pendant une campagne. Elle reprend fidèlement le socle polynésien Cycle 3 de 2020 — déjà calé sur les programmes et éprouvé en Polynésie — en remplaçant l’outil de communication d’origine (Twitter) par les applications natives de l’ENT édifice/One, et en simplifiant le balisage des erreurs. #### Pourquoi ça marche — l’argument scientifique L’évaluation d’Alamargot, Louis, Morin & Aparicio (2022) montre que, sur des élèves entraînés, seule la production de twoutils maintient les performances un mois après l’entraînement, et précisément sur l’accord sujet-verbe lorsque le sujet est éloigné du verbe — le point d’orthographe le plus coûteux. Le mécanisme cœur de la séquence — faire produire aux élèves la règle qui corrige l’erreur — est donc validé. Conséquence concrète : la banque de phrases inclut délibérément des accords sujet-verbe à distance, et la correction collective insiste sur la manipulation syntaxique (retrouver le sujet, le remplacer par un pronom). ### Objectif et attendu de fin de cycle Objectif : développer la vigilance orthographique des élèves, leur capacité à corriger leurs écrits et, plus largement, leurs stratégies d’écriture. Attendu de fin de cycle 3 : en rédaction de textes, maîtriser les accords dans le groupe nominal (déterminant, nom, adjectif) et entre le verbe et son sujet, y compris dans les cas où le sujet est éloigné du verbe ou inversé, ainsi que l’accord de l’attribut avec le sujet. ### Ancrage institutionnel RéférentielCe que la séquence mobilise Socle commun — D1Les langages pour penser et communiquer : utiliser à bon escient les règles grammaticales et orthographiques. Socle commun — D2Méthodes et outils pour apprendre : usage sûr, légal et éthique du numérique pour produire, recevoir et diffuser de l’information. Socle commun — D3Formation de la personne et du citoyen : être attentif à la portée de ses paroles et à la responsabilité de ses actes en ligne. Programme C3Français, étude de la langue : acquérir l’orthographe grammaticale. CRCN — 2.1Interagir : utiliser un service numérique pour communiquer, dans le respect des règles de civilité. CRCN — 2.2Partager et publier des contenus en diffusion privée, en adaptant les informations selon le contexte d’usage. #### Avant de commencer — la séance 0 (niveau d’appropriation 2 du parcours enseignant) Cette séquence suppose un prérequis souvent oublié : les élèves doivent d’abord apprendre à négocier. C’est le niveau d’appropriation 2 du parcours de montée en maîtrise de l’enseignant — « apprendre à négocier », entre le changement de statut de l’erreur (niveau d’appropriation 1) et le twoutil (niveau d’appropriation 3). Un praticien chevronné l’a signalé : sans cette mise en route, la première dictée négociée part mal. On installe donc une séance 0 avant la première campagne (s’asseoir à deux, accepter que l’autre ait pu mieux écrire, justifier un choix orthographique avec un outil, poser le cadre de la négociation à deux). Elle ouvre la progression — on la retrouve en tête des onglets « Les 9 étapes » et « Détail des étapes ». Proposition à valider par le PO et les pilotes. #### Tout se passe dans l’ENT Aucun réseau social, aucun outil tiers. Les classes communiquent via le groupe inter-établissement ouvert par le PAPN, avec le Forum et le Cahier multimédia d’édifice/One. On échange des productions, jamais des noms d’élèves. Le détail des réflexes RGPD figure dans le déroulé de campagne associé. ## Les 9 étapes, d’un coup d’œil La séquence se déroule en 9 étapes, précédées d’une séance 0 de prérequis (apprendre à négocier — niveau d’appropriation 2). Chacune est portée soit en classe (avec les élèves), soit en coordination entre les deux enseignants via l’ENT. Le repère de droite situe l’étape dans le cycle de campagne (J0 = jour de la dictée). ÉtapeActivitéRepère campagne 0Séance 0 — apprendre à négocier (niveau d’appropriation 2) : s’asseoir à deux, accepter que l’autre ait pu mieux écrire, justifier un choix orthographique avec un outil, poser le cadre de la négociation. Avant la première campagne.Préalable 1Présenter le projet Natictée aux élèves (qu’est-ce qu’une twictée, les étapes, la classe miroir).J−7 2Dictée individuelle puis dictée négociée en groupe ; envoi des dictées de groupe à la classe miroir.J0 → J+1 3Correction collective de sa propre dictée ; catégorisation des erreurs.J+1 4Corriger les dictées reçues de la classe miroir ; expliquer les erreurs ciblées.J+3 5Apprendre à écrire un twoutil (format canonique, balise).J+4 6Rédiger les twoutils en groupe.J+5 7Envoyer les twoutils à la classe miroir (dépôt dans l’ENT).J+6 8Recevoir et valider les twoutils de la classe miroir ; corriger ses dictées.J+8 9Twictée transfert : dictée d’évaluation et mesure des progrès.J+10 À savoir : les étapes 2 à 9 sont la matière d’une campagne. Sur l’année pilote, on enchaîne un rallye de rodage, trois campagnes et un rallye de clôture. Le détail du calendrier et des outils ENT figure dans deroule_campagne_ENT.html. #### Premier conseil de mise en œuvre — la 1ʳᵉ campagne est un rodage Principe assumé : la première campagne est un rodage. On régule en cours de route, on ne vise pas la perfection ; tout se fait en collectif et guidé. La séquence ne se déroule pleinement qu’ensuite : au fil des campagnes, les élèves gagnent en autonomie (saisie, négociation, rédaction). Ne pas viser l’exhaustivité dès le premier épisode — viser la compréhension du circuit, puis ajuster. Proposition à valider par le PO et les pilotes. ## Le détail des 9 étapes Clique une étape pour dérouler son contenu (déroulement, méthodologie, matériel). La progression s’ouvre sur une séance 0 de prérequis (apprendre à négocier — niveau d’appropriation 2), à mener avant la première campagne. Les étapes vertes se vivent en classe, les bleues sont des temps de coordination ou de préparation. Séance 0Apprendre à négocier (prérequis — niveau d’appropriation 2)En classe› Avant la toute première dictée Natictée, on installe la posture de négociation. Sans ce prérequis, la première dictée négociée part mal : les élèves campent sur leur version ou se rangent au plus assuré sans justifier. Cette séance courte (30 à 45 min) se mène une seule fois, en amont de la première campagne. Elle correspond au niveau d’appropriation 2 du parcours de montée en maîtrise de l’enseignant. ##### Ce qu’on installe - S’asseoir à deux et écouter : chacun lit sa version à voix haute avant d’en discuter. - Accepter que l’autre ait pu mieux écrire : l’erreur n’est pas une faute, c’est une étape de travail. On cherche la bonne graphie ensemble, sans gagnant ni perdant. - Justifier un choix orthographique avec un outil : dictionnaire, affiche de règles, manipulation (remplacer le sujet par un pronom, mettre au singulier). On ne tranche pas « parce que je le sens ». - Poser le cadre de la négociation à deux : une seule version commune en sortie, chaque désaccord arbitré par une preuve. ##### Déroulement - Mini-dictée de deux ou trois phrases simples (hors campagne), écrite seul. - Regroupement par deux : confronter, justifier, produire une version commune. - Retour collectif : faire expliciter comment les binômes se sont mis d’accord, valoriser les justifications appuyées sur un outil. ##### Trace écrite - Affiche « nos règles pour négocier » (écouter, justifier avec un outil, une seule version en sortie). Pourquoi cette séance : ajout proposé à la suite d’un retour de praticien chevronné. Proposition à valider par le PO et les pilotes. Étape 1Présenter le projet aux élèvesEn classe› Expliquer ce qu’est une twictée : une dictée faite en classe, corrigée par une classe partenaire, et qu’on corrige à son tour pour elle. Présenter les étapes du circuit, puis identifier la classe miroir et le rôle de chacune. ##### Déroulement - Questionner : « à votre avis, qu’est-ce qu’une twictée ? » Faire émerger les représentations. - Présenter le déroulement complet d’un épisode (affiche de classe). - Présenter la classe miroir : « nous lui envoyons nos dictées, elle nous renvoie des twoutils ; et inversement. » ##### Trace écrite - Affiche « déroulement d’un épisode » et affiche de la classe miroir. Outil ENT : premier message de présentation déposé dans le Forum du groupe, pour saluer la classe miroir et fixer un créneau d’échange hebdomadaire. Étape 2Dictée individuelle puis négociationEn classe› Chaque élève écrit la dictée seul, puis les élèves se regroupent (3 au maximum) pour produire une dictée commune négociée. On vise 8 dictées de groupe par classe. ##### Dictée individuelle - Rappeler les consignes et la méthodologie de relecture de la classe. - Dicter le texte de l’épisode (composé à partir de la banque de phrases Natictée). - Faire relire et vérifier individuellement. ##### Négociation - Comparer : les élèves placent leurs dictées l’une au-dessus de l’autre et regardent les mots un par un. Mots identiques, on passe ; mots différents, on entoure. - Négocier : chacun explique son choix, le groupe s’accorde sur une orthographe. - Recopier la phrase avec les mots retenus, sur le canevas de groupe. ##### Envoi à la classe miroir L’enseignant rassemble les 8 dictées de groupe et les dépose dans le groupe ENT (photo ou scan). Greffe : selon la période de l’année, il peut responsabiliser les élèves à la saisie et se contenter de vérifier les productions avant le dépôt. Outil ENT : dépôt dans le Cahier multimédia, annoncé par un message dans le Forum. Nomenclature : campagne-NN_dictees-groupe_CM1-Moana.pdf. RGPD : on transmet les productions, pas les identités. Vérifier qu’aucun prénom d’élève n’apparaît sur les copies déposées. Étape 3Correction collective de la dictéeEn classe› Pré-requis enseignant : anticiper toutes les erreurs possibles pour chaque mot et repérer les points déjà appris de ceux qui ne le sont pas encore — pour un étayage juste. ##### Correction collective - Relire la dictée, mettre en évidence les graphies proposées pour chaque mot (« comment avez-vous écrit c’est ? lequel est correct ? pourquoi ? »). - Organiser le débat en s’appuyant sur les référents de la classe. Cibler un ou deux points, pas toutes les leçons. - Manipulation syntaxique : matérialiser les liens entre les mots (flèches), traiter les accords du groupe nominal, et pour l’accord sujet-verbe retrouver le sujet et le remplacer par un pronom — surtout quand le sujet est éloigné du verbe. - Laisser une trace visible en classe : graphies correctes identifiées, flèches d’accord, substitutions effectuées, renvoi éventuel à la leçon. ##### Synthèse - Catégoriser les erreurs (grammaticales / lexicales) et cibler un point d’apprentissage selon les besoins révélés. Geste clé : c’est ici que se joue l’efficacité démontrée par la recherche — la manipulation explicite de l’accord sujet-verbe à distance. Étape 4Corriger les dictées reçues de la classe miroirEn classe› Préparation enseignant : télécharger les dictées de la classe miroir depuis le groupe ENT, les imprimer en deux exemplaires (un pour soi, un pour les élèves), relever les erreurs de chaque dictée pour attribuer les textes aux groupes et cibler les twoutils à produire. ##### Correction des dictées reçues - Distribuer une dictée de la classe miroir à chaque groupe, selon le niveau et la nature des erreurs. - Les élèves repèrent les erreurs, réécrivent les mots correctement, placent les flèches d’accord et les substitutions, puis justifient en rappelant la règle. ##### Explication ciblée - Ne pas traiter les erreurs de manière exhaustive : les cibler en amont. - Interroger les groupes, faire corriger et expliquer une erreur à l’oral, puis enrichir en s’appuyant sur la correction collective. Outil ENT : récupération des dictées dans le Cahier multimédia du groupe. Un tableau récapitulatif des erreurs par groupe aide à répartir (cf. annexes). Étape 5Apprendre à écrire un twoutilEn classe› Le twoutil est une petite carte-règle qui dit à la classe miroir comment corriger une erreur précise. Présenter son format canonique et le construire collectivement sur une erreur, avant de le faire rédiger. ##### Le format du twoutil (4 éléments) - Destinataire et groupe concerné — à qui s’adresse la correction. - Correction — le mot correctement orthographié, en lettres capitales. - Justification — la règle, exprimée de façon synthétique. - Balise — le code Dicobalise qui catégorise l’erreur (cf. onglet Balisage). Exemple : « Groupe 2 — PETITS s’écrit avec TS car, au féminin, on dit petite : l’adjectif s’accorde avec le nom pluriel. #AccordGN » ##### Balisage progressif Pour la première campagne, n’utiliser que les balises nécessaires aux erreurs travaillées (souvent une ou deux). On enrichit ensuite, campagne après campagne, jusqu’à mobiliser l’ensemble des codes Dicobalise. Inutile de présenter toute la grille d’emblée. Outil ENT : le format n’est plus contraint par les 280 caractères de Twitter. La structure canonique du twoutil reste la même ; on gagne la place d’une justification claire et complète. Étape 6Rédiger les twoutils en groupeEn classe› Préparation : surligner sur chaque dictée reçue les erreurs pour lesquelles le groupe rédigera un twoutil. La répartition est inégale (un à trois twoutils par groupe selon les erreurs). L’enseignant peut prendre en charge lui-même un twoutil délicat. ##### Rédaction - Les groupes rédigent leurs twoutils sur le canevas, en appui sur les affichages et la méthodologie. - L’enseignant passe étayer et vérifier, ou prend en charge un groupe. ##### Vérification et trace écrite - Projeter et vérifier collectivement un ou deux twoutils. - Une fiche par groupe avec les twoutils rédigés. La rédaction des twoutils est l’occasion de réactiver et reformuler des connaissances déjà travaillées — c’est le geste d’apprentissage central. Étape 7Envoyer les twoutils à la classe miroirENT — Forum + Cahier› Préparation : l’enseignant a corrigé les twoutils rédigés et vérifié la réception des twoutils de la classe miroir dans le groupe. ##### Envoi dans l’ENT - Déposer les twoutils dans le Cahier multimédia du groupe et signaler l’envoi par un message dans le Forum. - L’enseignant valide systématiquement avant tout dépôt (charte d’usage de l’ENT élaborée avec les élèves). - Pour les premières campagnes, l’envoi se fait en collectif guidé ; plus tard, il peut devenir plus autonome — toujours sous validation de l’enseignant. Outil ENT : dépôt dans le Cahier multimédia, annonce dans le Forum. Nomenclature : campagne-NN_twoutils_CM1-Moana.pdf. Mode dégradé : en cas de connexion instable, préparer des captures ou un PDF des twoutils, et déposer dès qu’une fenêtre de connexion s’ouvre. Le dépôt est asynchrone : rien n’oblige à être connecté en même temps que la classe miroir. Étape 8Recevoir et valider les twoutils reçusENT + classe› Réinscrire la séance dans la communication avec la classe miroir : les twoutils reçus sont une aide réelle, on les exploite puis on remercie. ##### Validation et exploitation - Afficher ou projeter les twoutils reçus, les analyser collectivement. - Réagir dans le groupe ENT (commentaire de remerciement ou d’explication) — l’équivalent souverain du « j’aime ». ##### Correction - Correction de la dictée de groupe, puis correction de la dictée individuelle, à l’aide des twoutils reçus. Outil ENT : commentaires dans le Forum ou sous les pages du Cahier multimédia du groupe. Étape 9Twictée transfert — l’évaluationEn classe› Une dictée de réinvestissement (nouvelle ou identique à celle de l’étape 2) permet à chaque élève de mesurer ses progrès et de réutiliser les méthodes de repérage des accords. ##### Déroulement - Dicter le texte, faire relire et vérifier. - Greffe : faire analyser le delta entre la première dictée individuelle et celle-ci — progrès réalisés, points qui restent à travailler. - Correction collective selon la même démarche qu’à l’étape 3 (faire expliquer et justifier les erreurs). Pourquoi c’est nommé « transfert » : l’enjeu n’est pas de refaire la dictée, mais de vérifier que l’élève transfère seul la règle qu’il a co-construite — c’est l’effet durable que la recherche a mesuré. ## Le balisage Natictée — les codes Dicobalise Pour catégoriser les erreurs et les twoutils, Natictée utilise les codes officiels du Dicobalise, comme la Twictée nationale. On ne les distribue pas tous d’emblée : quatre codes à l’honneur l’année pilote, un par épisode, avec #Conjugaison en fil rouge ; les autres en réserve, « pour aller plus loin ». C’est un choix didactique : la recherche et le terrain (mission Rimatara) montrent qu’un balisage trop fin noie les élèves. Code à l’honneurNotion couverte #AccordGNAccord du groupe nominal. Accord en genre et en nombre dans le GN : déterminant-nom, adjectif-nom, pluriels réguliers. #ConjugaisonAccord du verbe avec son sujet. Y compris quand le sujet est éloigné du verbe (fil rouge de l’année). #FormeVerbaleForme verbale. Confusion infinitif -er / participe passé -é(es). #ClasseGramClasse grammaticale d’homophones. a/à, et/est, son/sont, ou/où, ces/ses, mes/mais, mots invariables. Réserve « pour aller plus loin » : #Majuscule · #Ponctuation · #Segmentation · #GraphieSon · #FamilleDeMots · #Étymo · #AccordPP · #AccordAttrS. On retague chaque erreur avec son vrai code parmi les douze ; le schéma à quatre ne fait que mettre un code en avant par épisode. #### Comment introduire les balises Première campagne : une ou deux balises seulement, celles des erreurs réellement travaillées (souvent #AccordGN et #ClasseGram). Campagnes suivantes : on enrichit au rythme des besoins, jusqu’à la grille complète. On part de l’erreur rencontrée pour nommer le code — démarche inductive — et non l’inverse. ### Articulation avec le Dicobalise officiel Cette grille à 6 familles est un regroupement opérationnel propre à Natictée. Le Dicobalise officiel de la Twictée comporte 12 balises plus fines (#Majuscule, #Ponctuation, #Segmentation, #GraphieSon, #ClasseGram, #AccordGN, #FamilleDeMots, #Étymo, #Conjugaison, #FormeVerbale, #AccordPP, #AccordAttrS). Les enseignants à l’aise avec le Dicobalise peuvent l’utiliser directement ; les 6 familles servent de porte d’entrée. ## Différencier, et tenir en connexion fragile Deux conditions de réussite identifiées par l’expérience polynésienne : une différenciation progressive de la négociation, et un fonctionnement qui résiste aux coupures de connexion des îles éloignées. ### Différenciation de la négociation - En début d’année : groupes homogènes, et un groupe de besoin accompagné par l’enseignant pour outiller les élèves les plus fragiles et les rendre capables de négocier. - Ensuite : évolution vers des groupes hétérogènes. - En milieu d’année : tutorat entre pairs — un élève à l’aise étaye son groupe. #### Collaboration oui, mais production individuelle La négociation et le tutorat allègent la charge cognitive, mais la dictée individuelle de départ (étape 2) et la twictée transfert (étape 9) restent individuelles : chaque élève doit s’approprier la règle pour lui-même. C’est l’équilibre validé sur le terrain (mission Rimatara, 2023). ### Fonctionner en connexion fragile ou déconnecté - Le cœur de la séquence est hors-ligne. Dictée, négociation, correction, rédaction des twoutils : tout se vit en classe, sur papier. L’ENT ne sert qu’aux deux transferts entre classes (envoi des dictées, envoi des twoutils). - Échanges asynchrones. Les deux classes ne doivent jamais être connectées en même temps : chacune dépose puis récupère quand sa connexion le permet. - Plan B coupure. Préparer des captures ou un PDF des productions à déposer dès qu’une fenêtre s’ouvre ; en dernier recours, l’enseignant transmet pour sa classe. - Pas de temps fort synchrone obligatoire. La valorisation (Cahier multimédia, blog public) se fait en différé, sans contrainte d’horaire commun. #### Pourquoi cette exigence est gravée dans la séquence Le précédent dispositif polynésien s’est fragilisé quand l’accompagnement de terrain et les temps forts synchrones sont devenus impossibles (connexion insuffisante à Raivavae et Rimatara, finale territoriale annulée en 2020). Natictée doit rester viable sans mission de terrain et en mode dégradé — c’est une contrainte de conception, pas une option. ## Annexes et supports à imprimer Les supports élèves prêts à imprimer sont rassemblés dans le cahier de l’élève ; on évite ici de les dupliquer. Cette page liste les supports et indique où les trouver. ### Supports élèves — dans le cahier de l’élève SupportÉtapeOù Fiche « Ma dictée » (dictée individuelle)Étape 2cahier_eleve_C3.html Fiche « Dictée négociée » (canevas de groupe)Étape 2 Fiche « Mon twoutil » (gabarit 4 éléments)Étapes 5-6 Fiche « Mon bilan » (checklist balises)Étapes 8-9 ### Affiches de classe à reconstituer - Affiche « Pour négocier » : Comparer (les mots un par un, entourer les différences) · Négocier (expliquer son choix, s’accorder) · Recopier (avec les mots retenus). - Affiche « Pour corriger » : Repérer (mémoire, correction, souligner) · Corriger (écrire la bonne orthographe) · Rappeler la règle (justifier). - Affiche « déroulement d’un épisode » et affiche de la classe miroir (étape 1). - Affiche « Écrire un bon twoutil » (les 4 éléments + la liste des codes Dicobalise mobilisés). ### Outils enseignant - Tableau récapitulatif des erreurs par groupe (étape 4) — pour répartir les dictées reçues et cibler les twoutils. - Banque de phrases Natictée (banque_phrases_PF.md) — 126 phrases contextualisées, filtrables par niveau et par balise, incluant des accords sujet-verbe à distance. - Déroulé d’une campagne dans l’ENT (deroule_campagne_ENT.html) — qui fait quoi, avec quel outil, et à quel moment. - Guide enseignant complet (guide_enseignant.html) — fondements, FAQ, fiches séances détaillées. #### Ce qui a changé par rapport au socle 2020 Twitter remplacé par l’ENT édifice/One (groupe, Forum, Cahier multimédia) ; charte d’usage de Twitter devenue charte d’usage de l’ENT ; dico-balise national conservé sous ses codes officiels, mais introduits progressivement (quatre à l’honneur, les autres en réserve) ; évaluation nommée « twictée transfert » avec analyse du delta ; insistance sur l’accord sujet-verbe à distance (validé par la recherche) ; mode dégradé et différenciation explicités. La trame pédagogique en 9 étapes, elle, est conservée à l’identique. Séquence adaptée du socle polynésien Cycle 3 (2020), lui-même issu du dispositif Twictée (twictee.org (https://twictee.org)), conçu par Régis Forgione, Fabien Hobart et l’équipe Twictée. Dispositif opensource. Argument scientifique : Alamargot, Louis, Morin & Aparicio (2022), SHS Web of Conferences 143. Adaptation polynésienne portée par le PAPN, sous le pilotage de Grégory Biret. v1.0 — juin 2026.